“慢教法”在高中数学教学中的运用

李娜

在高中数学教学过程中，快节奏的教学并不等同于高效教学，所以在实际教学中，教师需要重视从学生角度对数学概念、思想的探索与分析，刻意提升教学的深度，反而不利于提高学生的学习效率。在高中数学教学中，教师时常将分数作为教学导向，在教授数学知识时，常会忽视学生的实际情况，只是让学生一直刷题，这不仅不利于学生数学解题能力的提升，还不利于学生学习乐趣的获得。所以在实际教学中，教师要重视对“慢教法”的应用，让学生拥有足够的时间和机会思考、探究、体验与实践，使学生能够自主构建知识，以拓展学生的数学思维能力，提升其数学综合素养。

一、“慢教法”的内涵

“慢教法”就是遵循学生自身学习规律、思维活动规律，注重促进学生的全面、健康发展，让学生能够在教学中开展有效观察、思考、总结等，并将结果的有效性作为衡量标准的教学方法。需要强调的是：“慢教法”不是拖沓地开展教学活动，也不是浪费时间，而是在课堂教学中确保学生所拥有的活动时间，宁愿放慢授课速度，也要引导学生尽量自己解决问题。

二、“慢教法”在高中数学课堂教学中的运用

（一）对数学概念的慢呈现

在高中数学教学中，教师通常会采用传统的“给予”式教学教授数学概念，教师会直接介绍相关的数学概念、定义，然后让学生记忆、应用。这样学生无法深入理解数学概念，教师引导学生自主构建知识，这有利于学生更加持久地记忆知识。所以在概念教学中，教师不妨尝试应用“慢教法”，让学生拥有充足的时间自主探索。

（二）对数学思想的慢呈现

数学思想是数学教学的关键，是知识与问题有效衔接的重要桥梁，但数学思想通常是隐含在知识中的，需要在分析、探索、解题过程中领悟。数学思想是比较抽象的数学知识，所以教师在讲解过程中，需要给予有效提示与呈现，让学生能够明白数学思想的重要性，以提升学生对数学思想的运用效率，让学生切实掌握解题方法。但是在实际教学中，教师会习惯性地直接说明数学思想，或者是通过相关题型，展现可以套用的数学思想。这种对数学思想的单纯呈现方式，不重视学生的参与和思考，对学生数学综合素养的发展帮助较小。因此，教师要重视数学思想的慢呈现，引导学生有效参与教学活动，积极思考，从而促进学生的健康、全面成长。如，在“函数与方程”教学中，在求解一元二次方程的根时，运用函数思想，可以十分便捷地解决问题，所以为了提升课堂教学效率，教师时常会由函数角度分析问题。此时学生会想为什么不用求根公式解决问题？同时在对函数图像进行分析时，教师需要从判别式、对称轴等多方面进行分析，这样不仅无法渗透数学思想，还会让学生对教学知识一知半解。所以教师需要通过“慢教法”展示解题方法，由学生角度开展探析，引导学生更加科学、合理地理解函数思想，感受应用函数思想解决问题的便捷性，让学生能够在日常解题中做到避繁就简，从而提高课堂教学效率。

（三）引导学生反思总结

总结是教学的重要环节，许多教师都是自行总结，还有的教师根本就没有总结环节。总结是教学中必不可少的一部分，教师要重视对学生总结的引导，让学生好好想一想，本堂课主要讲了什么内容，重点内容是什么，需要注意的问题是什么，这样可以加深学生对教学内容的记忆。课堂教学速度看似慢下来了，但所获得的教学效果是十分明显的。

随着教育改革的不但发展，学生核心素養的培养受到了广泛关注。教师要重视对“慢教法”的巧妙应用，借此来提升学生思维的张力，让学生的核心素养落地，帮助学生奠定牢固的数学基础。放慢疾行的脚步，促进课堂教学的返璞归真，让学生真正地参与教学活动，让学生逐渐领悟数学的智慧。

◆（作者单位：江西省高安市教师进修学校）