“漫画”老师

周红娟

单元迁移

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本单元是阅读策略单元，编排了《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》四篇课文，题材各不相同，但都是精读。本单元学习要素一是学习提高阅读速度的方法。但“提高阅读速度”不等同于“快速阅读”，重在关注和指导学生的阅读过程，并在学习提高阅读速度的方法的同时，也要达成理解内容的目标，能够概括主要内容，通过印象深刻的画面或具体的事例感受人物的特点和品质，为本单元习作“结合具体事例写出人物的特点”做好铺垫。

二是“结合具体事例写出人物的特点”。《搭石》课后习题要求说说课文给你留下印象最深的画面是什么，从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感，旨在引导学生通过聚焦画面，品读词句，体会作者通过具体事例反映乡亲们的勤劳、善良、礼让、尊老等美好品质的方法。《将相和》课后习题要求借助小标题的提示复述文章的主要内容，结合具体事例说一说对蔺相如、廉颇的看法。旨在引导学生经历把握课文主要内容，体会人物形象的阅读过程，感受文章结合具体事例表现人物特点的典型写法。这两篇文章，虽然一篇是散文，一篇是历史故事，但是在写法上对学生完成本单元习作还是有一定启示的。还有选文《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道戰》，这两篇课文并不是写人的文章，但这两篇文章抓住了事物的特别之处，在具体描写中，遣词造句相当准确、形象，这和写人“写出特点”是相通的。单元语文园地“词句段运用”中“读下面的语句写出主要意思”和“照样子把成语的意思用具体的情景表现出来”，这一缩一放的语用训练，也是和“写出特点”异曲同工。

教学定位

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本单元习作是一次写人的习作，话题为“漫画”老师。此话题限定了选材范围：熟悉的老师形象。“老师”前冠以“漫画”二字，凸显了习作要求——用语言文字突出老师的特点，把老师的形象写得鲜活、有趣。

本次习作要求学生用文字给可爱的老师“画像”，特别强调选择一两件事例突出人物某一方面的特点，这是这次习作的重点。写人的习作训练在中年级已有三次，一是三年级上册《猜猜他是谁》，以游戏的方式从外貌、性格、品质、爱好4个角度写出同学让人印象深刻的地方，写出一两点就可以;二是三年级下册《身边那些有特点的人》，既可以通过一件事表现人物的特点，也可以通过人物一系列的行为来写这个人。习作完成，要求用上表现人物特点的词语给习作取个合适的题目。三是四年级下册《我的“自画像”》，要求从外貌、性格、爱好和特长等选择自己最想介绍的几个方面，可以用事例来说明。与中年级习作要求相比，本次写人要求明显提高，习作要求“写出特点”，既要突出人物外貌、性格、爱好等方面的特别之处，还要结合具体事例表现人物特点，描写可以“漫画”式，语言风格可以活泼、幽默、夸张一些。

要点提示

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本单元习作话题限定了选材范围：熟悉的老师形象。“老师”前冠以“漫画”二字，凸显了习作要求——用语言文字突出老师的特点，把老师的形象写得鲜活、有趣。本次写作的重点就是让学生从自己的视角出发，写一位喜欢的老师，像漫画表现人物一样，要突出老师某一方面的突出特点。可以引导学生像教材中三幅漫画式插图一样，从穿着、语言、表情、行动、教学风格、师生关系等多方面的特点展开联想，打开思路，选择选材的角度。因此本次习作教学目标为：

1.抓住人物的主要特点，用一两件具体的事例描写自己的老师。

2.能够评价、修改自己和同学的习作。

教学重点是：抓住人物的主要特点，用一两件具体的事例描写自己的老师。

本次习作教学分为作前指导和作后指导两个课时，引导学生选择一位印象最为深刻的老师作为描写对象，选择具体的事例突出这位老师的特点。

作前指导课按照“借助明星漫画，感受漫画特征——揭示习作要求，文字‘漫画老师——比较片段描写，学习‘漫画秘诀——构思写作提纲，独立‘漫画老师”的思路;作后讲评课按照“忆方法，明标准——赏习作，评星级——互欣赏，促进步——自评改，提表达”的思路进行教学。

教学设计

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作前指导课

一、借助明星漫画，感受漫画特征

（一）欣赏明星漫画，揭示漫画特点

1.出示明星漫画，猜猜他（她）是谁？

2.交流明星漫画的共同之处。教师相机小结：抓住明星外貌的鲜明特点，配上夸张的线条、色块等来表达，让人觉得生动又有趣。（板书：夸张）

（二）猜测明星老师，抓取外貌特点

1.出示学生给身边的明星教师画的人物漫画，猜一猜他（她）是谁。

2.交流很快猜出来的法宝。

预设：眯成一条缝的眼睛、会笑的嘴巴和眉毛、锐利的眼神……

小结：小画家们用夸张的线条突出表现明星老师的外貌特点，让我们一眼就能辨识出来。（板书：突出特点  外貌）

【设计意图：以真实的漫画引入，让学生观察漫画，聚焦漫画特征——抓住特点，夸张表现，为漫画式地塑造老师形象奠定基本要点。】

二、揭示习作要求，文字“漫画”老师

（一）揭示习作内容

老师突出的特点，不仅可以用画笔以漫画的形式来表现，也可以用文字“漫画”出来。（板书课题：“漫画”老师）

（二）交流“漫画”对象

1.聊一聊：你想“漫画”哪位老师？你想突出表现他（她）的什么特点？

随机板书学生的特点关键词，梳理要点。

预设：

和蔼、严厉、幽默、怪……      （性格）

说话“机关枪”“激光眼”……（本领）

爱穿裙子、喜欢作诗 ……       （喜好）

2.议一议：用文字“漫画”老师，你有什么好方法？

板书：抓住一两个特点;用具体的事例表现人物特点;语言活泼、幽默、夸张;用上比喻、排比、对比等修辞……

【设计意图：以聊天的形式交流，聊一聊为身边哪位老师“漫画”，怎样用文字“漫画”，唤起学生的生活经验和学习经验，帮助学生从绘画漫画巧妙过渡到文字“漫画”，做好跨学科的知识和经验的链接。】

三、比较片段描写，学习“漫画”秘诀

比较一：用事例，让老师的特点突出起来

片段1：她总是古灵精怪。如果有同学不遵守纪律，她会直勾勾地看着你。如果你还没有反应，她会走到你面前轻轻地调侃你。如果你还没有反应，那可能就是雷霆暴雨了。

片段2：她总是古灵精怪的。记得那次课上，有人耷拉着脑袋，昏昏欲睡。结果被黄老师看见了，她顿时停下了那眉飞色舞的精彩课堂，直勾勾地盯着那个打瞌睡的人，那人可能实在太困了，没有觉察出任何异样，左手撑着脑袋，眼皮都开始打架了。黄老师慢慢地走向了他，轻轻地说：“要我給你个枕头吗？”他一下子惊醒，一脸懵地看着黄老师说：“啊？什么？”“站起来！让你清醒清醒！”黄老师提高了音量，他只好站了起来，估计瞌睡早已逃到九霄云外了吧！

记得还有一次，黄老师在滔滔不绝地讲着课。“姐姐，来电话了，来电话了……”是谁？不好，是梁馨月的手机响了，我们所有人的目光都投向了她。黄老师停了下来，只见她两手一摊，对她微微一笑。梁馨月忙掏出袋子里的手机，挂断了电话，然后装作什么都没发生一样，规规矩矩地坐好。黄老师没动，只是两眼牢牢地盯着她，那目光好像在说：“你不交出来试试？”梁馨月只好乖乖地交出了手机。

比较二：用上修辞，让语言活泼、幽默、夸张起来

片段3：他轻轻说，轻轻招手，冲我微微一笑。待我走到讲台边，他的双眼睁大，捞起面前的课本，狠狠地砸在了讲台上，地动山摇。不知怎么，他又突然恢复了冷静。

片段4：他轻轻说，轻轻招手，冲我微微一笑。那双下巴之间的缝隙能轻易要了一只苍蝇的命！待我走到讲台边，他的双眼竟瞬间变成太上老君的炼丹炉，随时都能喷出烈焰。他捞起面前的课本，狠狠地砸在了讲台上，“轰隆”，那惊雷般的响声贯穿我的耳膜。头顶的电灯在摇晃，眼前的课桌在颤抖，空气中的尘埃想要逃亡。不知怎么，他又突然恢复了冷静，侃侃而谈，似乎从来不曾怒过。

【设计意图：对应绘画中“漫画”的有趣，不可缺少的是特点的突出和夸张的表达，文字亦是如此。通过典型片段的比较，发现这个习作法宝，学习在文字中如何表达的“漫画”特色，让老师在文字中表现得更加形象、有趣。】

四、构思写作提纲，独立“漫画”老师

1.画思维导图，构思习作提纲。

2.拟习作草稿，教师巡回指导。

板书设计：

作后讲评课

一、忆方法，明标准

1.回顾“漫画”明星老师的秘诀。

2.出示评价标准：

习作评价 ★ ★★ ★★★

书写工整，卷面干净，语句通顺。

通过一两件事集中写出老师的一个特点。

抓动作、神态、语言等细节描写突出老师的特点。

能运用夸张的写法，表达有趣，让老师充满“漫画感”。

二、赏习作，评星级

1.出示学生习作，评价星级，并交流评价依据。

2.赏析精彩的“漫画”片段，标注片段中生动有趣的语言，引导学生品读。

3.共同修改需要改进的片段，并将修改前后的文段进行比较，感受修改后的表达效果。

【设计意图：通过习作赏评，星级的形式，反观自己的习作描写是否抓住了老师的突出特点，能够像漫画一样非常清楚地辨识出人物。通过共同赏析习作、修改习作，帮助发现习作的优缺点，在此基础上进行进一步提高习作水平。】

三、互欣赏，促进步

1.同桌相互阅读文章，根据本次习作评价的标准互评习作，要求如下：

（1）交换阅读文章，依据评价标准进行星级评定。

（2）用红笔勾画出神态、动作、语言描写生动、夸张、有趣的语段，进行批注。

（3）对每篇文章提出至少1条修改建议。

2.同桌推荐优秀文段，在全班分享，教师引导关联习作评价标准。

四、自评改，提表达

1.学生根据评价表自读习作，评定星级。对不足之处进行自主修改。

2.改完后誊抄到作文本上，做到字迹工整，格式规范。

【设计意图：通过互评、自评，反复学习、对照，不断地明晰习作标准，达成学习目标。】

五、成长册，共献礼

课后将学生们的文字版漫画明星老师，配上美术课绘画版的漫画老师，编辑成册，在五年级成长典礼为我们的老师献上一份珍贵的礼物。

【设计意图：在成长典礼献礼，让“漫画”老师的意义更加凸显，使习作有了实际意义，激发了学生习作的积极性。】

板书设计：

漫画老师

特点突出

事例典型

描写生动

夸张有趣

教学实录

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作后讲评课

一、忆方法，明标准

师：这节课我们来欣赏一下同学们笔下的“漫画”老师，看看有没有使用上节课的两个秘诀：用具体事例突出老师的特点;用夸张等修辞表达展现有趣的形象。请同学们对照星级评价标准来做“漫画”鉴赏家。

二、赏习作，评星级

1.赏析学生习作，交流评价：

这对眼睛有点尖

她有从中间分开的乌黑刘海，那黑就像她的知识，是深得见不着底的那种黑。鼻翼平平扁扁的，那嘴像个小香肠，有时笑起来，嘴角翘得像个反派，有时牙齿露出像合不拢嘴似的。脸蛋圆得像个饼，别人画饼充饥，我们只要看一个陈老师……

呀！暴露了身份好吧！就是这么个，看起来傻傻的老师，却犀利得很！特别是那对眼，终究还是我的未解之谜之一——明明是个好笑、可爱的小豆眼，尖起来却一抓一个准，那眼神飞过来的轨道，就是阎王爷接你去地府里做客的路。

就拿那次默写来说吧。一发纸，老师就反复强调“不许抄”三个大字。可我压根儿没当回事。这不，马上被抓了，我头还未完全转过来，老师那七分冷峻、三分阴森的声音就刺过我的耳朵。可老师那双小眼明明在“炙烤”着我们的作业本，手上马不停蹄地批着作业本呢！我干脆不写了，就看着老师怎么抓“贼”。功夫不负有心人。一位“不幸”的同学就偷偷瞄了一下同桌的，老师的神经仿佛“唰”的一下输出一段数据：×××抄×××作业，×题，用时×秒。只见她在0.01秒内扫描所有同学，似乎连教室墙角的一个缝隙也不放过。随后立即对那位同学发出了阎王府N日游的邀请函。看完整个过程，我就不信还有人不信陈老师的眼睛是X光扫描机！

你当陈老师的眼睛就这么点本事吗？那你在我们班的剧情里，肯定活不过两集。每天早上，陈老师都使出两大绝招：看字识别，读心模式。要说看字识别，也是让我无比崇拜的招数之一。虽然每个人都有名字，但有人每次交练习前总丢了名字，变成阿猫阿狗。虽说需要老师发力用功，但不过小菜一碟，瞧她瞟一眼那横竖的笔迹，就“叮——”一下知道这个是谁的字了。读心模式嘛！这是老师早读抽背时都得使的招数，只要扫描到哪个人，那昨天有没有背过课文都仿佛在这位同学的脑袋上方自动显示，就差老师一声令下了。

所以，我们班就是这因为陈老师变得“危险”，因为只要被她的眼神击中，就不得不乖乖听话，否则……我觉得陈老师当老师太可惜了，更应该当特工，不过这也应该是我们班一直都能安安稳稳荣膺“四叶草班级”的原因了吧！

生1：这位同学通过听写和早读检查作业两件小事写出了老师的眼睛很“尖”，老师的眼睛是“X光扫描机”“看字识别”“读心模式”都突出表现了老师的眼睛很“尖”。通过具体事例表现老师的特点可以评为五星。

师：是的。同学们还发现了吗？在举具体事例的时候，这位同学并没有平均描写，而是做了一些处理。其中“X光扫描机”这件事是详写，另外两个是略写，举典型事例，有详有略，可以让文章内容丰富却不啰唆，相辅相成。

生2：我觉得这位同学在语言表达上也很有趣，也可以评为五星。比如：“老师的神经仿佛‘唰的一下输出一段数据：×××抄×××作业，×题，用时×秒。只见她在0.01秒内扫描所有同学，似乎连教室墙角的一个缝隙也不放过。”这里的描写挺夸张的，但却让人感觉到老师的眼睛很犀利，而且我读了这句话能根据她的描写画出老师的样子来。

师：没错，好的“漫画”描写就像是真实绘画的文字脚本，通过生动具体、夸张丰富的语言表达，能让我们的脑海中浮现他的形象。

2.修改需改进片段，并将修改前后的文段进行比较，感受修改后的表达效果。

出示片段1：这下徐老师更生气了，他怒气冲冲地向小王走去。徐老师三步并作两步走到小王身边，一把拽住小王的胳膊，轻轻一扯，他被徐老师拖到了教室后面。徐老师狠狠地瞪了他一眼，又变回了和蔼的样子继续上课。过了一会儿，小王认识到了自己的错误，待徐老师提问时举起了手，这时徐老师笑了。

师：请漫画鉴赏家们再来点评这幅“漫画”老师。

生1：这幅漫画老师，有很多动作描写，写得比较具体。但是没有用很多夸张有趣的语言，就没有像前面那篇文章那样有趣。

生2：可以在每个动作描写后面进行联想，用上夸张、比喻这些修辞进行更丰富的描写。

出示片段2：这下徐老师的火焰又高了三丈，双眼中的笑意消失了，怒气冲冲，似乎随时可以喷火。他一步步向小王逼近，我似乎感觉周边的空气和温度都随着徐老师的步子在凝固、下降，我不禁起了一身雞皮疙瘩。果不其然，徐老师使出了“九阴白骨爪”，只见他拽住了小王的胳膊，他被徐老师不费吹灰之力轻轻一扯，一只脚便告别了地面。紧接着，他又被“连揪带拖”地拉到了后面。徐老师稍稍一推，小王像个醉汉一样晃了一晃。徐老师瞪了他一眼，转头又回到了事前和蔼的态度，继续上课。他呀，从不把负面情绪带上课堂，我为此松了一口气。过了一会儿，小王似乎认识到了自己的错误，待徐老师提问，他在教室后面高高举起了手。徐老师笑了，鱼尾纹骤然出现，眼睛成人体版大峡谷，“还闪着灿烂的光”，大峡谷里“似乎有几颗璀璨的宝石发着光”。

生品读交流，交流描写的进步之处和有趣之处。