为学生的“云端学习”想宽一些

谢称发

导 读：

新冠疫情期间，全国各地坚持“停课不停学”，开展线上教学、直播教学，这是不得已而为之的应急措施，但也可以说是在数字时代、新教育大背景下，未来学校发展的一个必然趋势。因此，作为新时代的教育工作者，我们必须直面教育信息化2.0时代的教与学，不能“盲”目，更不能“茫”然。如何让每一个学生尽早适应“云端课堂”，自主自律，提高效率，我们不能“孤立”地仅考虑30分钟的空中课堂“进行时”。“云端课堂”还需瞻前顾后，既要为学生考虑课前的“导”学，也要考虑课后的跟踪“评”学，积极探索“三段式”教学策略，为学生的“云端学习”想宽一些……

2020年，一个不寻常的庚子年。未曾想，翘首以盼的庚子新年，以如此特殊的方式开场。自2月10日以来，各地都在运行“线上教学”模式，面对突如其来的“新式教育”，教师“盲”了，家长“忙”了，学生也“茫”了。教师“盲”，面对师生分离的课堂，不知如何开展教学，不知如何面对学生的学习……家长“忙”，忙着调频道，忙着开电脑，忙着调试手机……学生“茫”，面对一块小小的屏幕，没有同学的陪伴，没有老师的“亲临”，唯有老师一个人的“独角戏”，学生成天浮于云端，茫茫然了……

一、第一段式——任务驱动，课前导学

综观“赣教云”发布的小学语文网课教学，笔者跟踪式地听了好几周后发现，30分钟的“云端课堂”，网课教师不是来自同一所学校，每篇课文由不同的教师执教，每位在线授课的教师几乎都是就知识模块直接开讲，课时之间鲜有衔接。每天，学生坐等开机，被动地等待教师开讲。“云端网课”对于现在的学生而言，大多已是屡见不鲜了。但学生成天面对那方小屏（电视、电脑、手机），机械地“欣赏”教师的“独角戏”，必定乏味，极易产生“厌学”心态。

据调查，75%以上的学生对线上学习缺乏任务感，60%以上的学生缺乏获得感，90%以上的学生喜欢线下课堂学习。以往，近乎100%的学生迫切盼望周末、假日尽快到来，而在“线上教学”期间，几乎所有学生都在盼着早日结束“网课”，回归学校的真实课堂。概括为：“居家日久，线上教学，好不无聊，渴望返校。”究其原因，“云端课堂”，学生总是以听众的角色置身课外，缺乏交流，缺少互动……

笔者以为，不管什么形式的课堂，学生都应该是学习的主人。但凡把学生当作听众的 ，无论教学的手段有多“现代”，对大多数学生而言，终难逃“游离着走一遭”的厄境。因此，“云端课堂”要求实求效，教师应该为学生的“云端学习”想宽一些。首先要提前想——任务驱动，课前导学。即课前给学生传递导学单，引导学生据“单”开展探究性学习，自主完成既定的学习任务，再带着任务、问题、期待走向“云端课堂”。导学单中每一个问题、每一个环节，都需要教师依据学生学习的实际和教材的实际有针对性地设置。如此既可充分调动学生学习的积极性，又有效化解了“云端课堂”来得突然与“云端漫步”的尴尬。

那如何进行任务驱动、巧妙设计导学单呢？笔者认为，因文而异，形式多样。可以是项目式，也可以是图文式、表格式……

例如：教学《真理诞生于一百个问号之后》时，为了更好地驱动学生课前学习，可把课前导学单设计成项目式。

【课前导学单】（项目式）

☆扫“雷”行动：正确读记“诞生、洗澡、漩涡、花圃、逆时针、司空见惯、无独有偶、见微知著、锲而不舍”等词语。利用工具书扫除“地雷”——解决不认识的字、不理解的词。

☆质疑时刻：

1.为什么说“真理诞生于一百个问号之后”？这其中蕴含着什么哲理？

2.有人曾这样说：“真理诞生于一百个问号之后。其实，这句话本身就是一个真理。”这一段在全文中起什么作用？为什么说“其实，这句话本身就是一个真理”？

3.课文第2段，为什么说最后把“？”拉直变成“！”就找到了真理？“？”与“！”各指什么？这样表述有什么好处？

4.如何从“偶然的机遇”中去发现真理？

☆探“疑”所得：根据质“疑”，记录自读探究所得。

☆追“踪”研读：拓展阅读——《十万个为什么》相关科学发现的故事，搜集补充类似事例来说明这一论题。

再如，教学《自己的花是给别人看的》《江畔独步寻花》，笔者给学生设计了一张图文式的课前导学单。

【课前导学单】（图文式）

师：多么奇丽的花朵！多么奇特的民族！同学们，请放声朗读《自己的花是给别人看的》，好好捕捉图中的文字，相信你不仅可以领略到异域风情，还可以领悟到“人人为我，我为人人”的美好境界！

【课前导学单】（图文式）

江畔独步尋花

（唐）杜甫

师：同学们！看着图中的文字，你能把杜甫的《江畔独步寻花》背出来吗？目之所及，“花满蹊”“千朵万朵”“压枝低”……可诗人为何说独步“寻”花？请走近杜甫，揭秘“寻”的内涵……

“云端课堂”的第一段式，设计好课前导学单，引导学生课前预习。在任务的驱动下，化“被动”为“主动”，有效调动学生探究学习，真正实现先学后教，携“问”听教，为吸引学生进入第二段式的“云端”学习做了很好的铺垫。

二、第二段式——多元互动，课中“趣”学

为何“云端课堂”会跟“独角戏”扯上关系？究其原因，授课教师在做教学设计时，想当然地以为隔空教学无法与学生互动。因此，教学设计更侧重教师精讲，如何讲精、讲深、讲透，自然就成了授课教师备课的重点。由于要在屏幕上亮相，授课教师会潜意识地以自我为中心——注重自身的形象与素养，课件的制作也格外精美。教师演的成分在凸显，学生只能被动接受，这样看来，在“云端课堂”，学生的角色就定位在看客、听众上。久而久之，隔空的“身临其境”必定会让学生缺乏自律，游离课堂。恍惚间，似乎又回归到了传统的教与学。

显然，教育信息化2.0时代的“云端课堂”，我们更要辩证地处理好教与学的关系。新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，故而第二段式的“云端课堂”，教师宜往“课”的纵深处想——多元互动，课中“趣”学。

学生居家学习的“云端课堂”虽无法实现合作学习，但在课中的“自主探究、多元互动”还是要占主导地位。灌输式、讲授式的学习是枯燥乏味的，只有多元互动，才会“趣”味盎然。居家学习，“云端课堂”缺少监督，缺少影响，缺乏激励，更需教师为学生想宽一些。这一段式，教师必须考虑“云端课堂”的局限，想学生之所想，帮学生之所需。

例如：教学《真理诞生于一百个问号之后》一文，教师可设计多个互动场景，让学生学有所“趣”，学有所获。

场景一：玩转词语坊

听音写词语

机械 漩涡 司空见惯 无独有偶

石蕊 诞生 见微知著 锲而不舍

为词语戴帽

机械 漩涡 逆时针 石蕊 花圃 诞生

锲而不舍

解词小达人

司空见惯 无独有偶 百思不得其解

见微知著 锲而不舍 打破砂锅问到底

在这一互动环节中，笔者设计了一个“冲关玩转词语坊”的趣味互动学习活动，巧妙利用多媒体课件设置“玩转3冲关”。第一关：听音写词语，教师倒计时播放音频，学生快速写出词语，播报完毕，学生对照课文自行评改，写对8个以上可得两颗★，半数以下得一颗★。第二关：为词语戴帽，让学生迅速给带点的词语标上拼音，标对5个以上可得两颗★，半数以下得1颗★。第三关：解词小达人，让学生在文中圈出以上6个词语，并联系上下文写出词语大意，然后对照屏幕上的答案评改。每解对一词得1颗★。综合累计，每得1颗★，往上升一级，综合得到10颗★，登顶夺冠。每个学生“对号入座”，看看自己升到了第几级。教师抓住学生好胜的心理，以冲关玩转的游戏方式，让学生“动”起来，与文本、视频、教师实现了多元互动，既动耳又动口，既动脑又动手，既夯实了基础，又发展了学生思维。学生学得轻松，学得有趣。

场景二：主题式阅读

?抛出阅读目标

默读课文，边读边想，课文通过几个具体的事例来证明自己的观点？这几个事例中的“？”是什么？“！”又是什么？从“？”到“！”的过程又是什么？

?阅读“对话”表格

?主题式思辨

（出示课件）的确，洗澡水的漩涡、紫罗兰的变色、睡觉时眼珠的转动，这些都是很平常的事情。善于“打破砂锅问到底”的人，却从中有所发现，有所发明，有所创造，有所成就。

1.读一读，想一想：后四个词语能不能互换位置？为什么？

2.读一读，找一找：文章所选三个事例中，他们的成功源于什么呢？能不能从课文中找个词语来说说？

这一场景的设计，旨在引领学生围绕目标，直奔主题，展开阅读。通过对话阅读、填写表格、主题式思辨等一系列的探究学习活动，引导学生与文本、作者、教师对话，让学生在读中思，在读中辨，在读中悟。

场景三：揭“秘”进行时

◆揭“秘”（一）

（课件出示）纵观千百年来的科学技术发展史，那些定理、定律、学说的发现者、创立者，差不多都善于从细小的、司空见惯的现象中发现问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把“？”拉直变成“！”，找到了真理。

说一说：你眼中的司空见惯的现象。

想一想：为什么说最后把“？”拉直变成“！”，就找到了真理？联系全文想一想，这里的“？”与“！”各指什么？从中你明白了什么？

◆揭“秘”（二）

（课件出示）有人曾这样说：“真理诞生于一百个问号之后。其实，这句话本身就是一个真理。”

①想一想，说一说：这一段在全文中起什么作用？为什么说真理诞生于一百个问号之后？

②想一想，写一写：为什么说“其实，这句话本身就是一个真理”？你还认为“真理”是什么？请你动笔写一写。（视频展示一些同龄学生的作品）

真理诞生于一百个问号之后。什么是“真理”？“告诉”就是“强塞”，尤其是“云端课堂”，很容易让学生在云端飘浮。“揭‘秘进行时”的两个学习任务，意在引领学生走进真实的学习，读—说—思—写，多元互动，让学生在字里行间，直面文本，揭秘真理。学生始终在“自我”卷入的状态下，活跃在“云端课堂”之中……

三、第三段式——即时跟踪，课后评学

“云端课堂”，如果说第一段式是为学生的课前导学着想，想到学生课前居家先学，避免学生茫然进入“云端课堂”，那么，第三段式即时跟踪，做好“云端学习”的自我评学，就是保护学生的学习热情，因此开展延续性学习尤为重要。

综观疫情当下的“云端课堂”，由于不是同一位教师从始至终开展教学，每位领衔教学任务的教师，自然就无暇顾及课前导学与课后评学了。学生在“无学伴”“无约束”“无激励”的“云端”下学习，自主性会渐行渐远。想到此，在“云端课堂”，我们必须即时跟踪，激励学生自我评学，并开展课后延续性学习。

以《真理诞生于一百个问号之后》为例。在第二学段的“云端课堂”结束后，教师即时跟踪，做好评学反馈。

“云端课堂”对大多数学生而言，都是一个全新的体验。学生对新的学习环境的适应性，对网课学习的自主管理，对学习问题的解决能力等诸多因素，都会直接影响学生“云端学习”的效率。因此，教师应即时跟踪，为学生设计一份评学表，让学生每天坚持在家长的監护引导下自行评学，学生可按“量”得“★”，据“★”自评。以此来激励学生适应新的网课学习环境，让学生用好网课学习资源，做好规划，自主自律，养成良好的习惯，保持高涨的学习热情。

激励延续性学习

课已终，情未了。教师要结合课文特点，趁“兴”激励学生开展课后延续性学习。如：教学完《真理诞生于一百个问号之后》，笔者为学生设计了以下两项延续性学习任务。

1.课外延伸，拓展阅读。阅读《十万个为什么》，搜集一些“相似”事例来补充说明“真理诞生于一百个问号之后”这一论题。

2.学以致用，妙笔生花。仿照课文的写法，任选下列材料之一写一段话，用具体的事实说明一个观点。

练笔材料：功夫不负有心人;虚心使人进步，骄傲使人落后;团结就是力量。

（温馨提示：先提出观点，然后用具体的事例证明，最后重申观点，做出总结。选取两个或两个以上的事例时要有过渡语。“无独有偶”“最有趣的是”等都是过渡语，承上启下。）

30分钟“云端课堂”的结束，正是线下大课堂的开始。教师要设法激励学生进行课后的延续性学习，一读一写，读写结合，为提升学生的语文素养助力，为学生的生命成长奠基。

居家学习的“云端”课堂，教师必须以全新的视角，重新审视教育信息化2.0时代的教与学。因为在“孤独”的学习环境和氛围中，暴露出了学生平时没有暴露的问题，这无论是对学生，还是对教师，都是一个全新的挑战。我们必须智慧迎战，调整教学方式，为学生的“云端学习”想宽一些。

（作者单位：江西省赣州蓉江新区社会事务管理局）