教学脚本视域下网络教学的优化策略探析

张成尧，宁吉娟

（1.丹东市第二中学，辽宁丹东 118009；2.太原师范学院，山西 晋中 030619）

在疫情防控期间，网络教学是实现“停课不停学”的重要手段和关键环节。俗话说一出好戏在脚本，而一堂好课则在方案。没有好的方案，不可能有高质量的课堂教学。基于此，本文从五个方面分析网络教学中教学脚本容易出现的问题，并从教学环节角度提出改进方案。

一、教学脚本视域下网络教学的问题

网络教学深入实施以来，笔者对教师和学生进行了广泛调查，对不同阶段和学科教师课堂进行观察后发现，目前网络教学的课堂教学脚本主要存在以下五大问题：

（一）教学目标重教不重学，缺乏主体沟通

教师在教学过程中普遍以“教”为中心，而不是以“学”为中心。通常网络教学教案都将教师居于主导地位，告诉别人的是教师自己想做什么，教师如何教，而不是学生要怎么学，学生学得怎么样。在教学方式上更多的是教师的“自说自话”，缺乏生动形象的活动设计和教学情境设计，师生间、生生间的交流与合作不足，课堂呈现“一片大好”的假象，导致课堂缺乏活力。

（二）教学设计进程不完善

教学设计主要以课时（时间）而不是以一个完整的学习事件和教学目标落实程度为单位，一般是时间到了课就结束了，而不是考虑教学事件的完成程度或至少三分之二的学生达成了目标才可以教授新课。教学设计进程固定化和框架化，缺乏灵活性，没有发挥课堂教学教书育人的功能，未能凸显学生的主体地位。

（三）教学设计取向有偏差，传授缺乏系统性

这是一种分别阐述三维目标的设计取向，重在知识的分解，而不是经验的整合，学生学会或掌握的都是孤立、琐碎的“点”，而不是“线”，更不是“面”。即便是掌握了基本的知识和理论，也不能形成系统化的结构和内在的体系建构，更不能外化于行。

（四）教学关注点只重“教”，缺乏“学、评”

重点关注如何教，而不是如何学、如何评，误以为“教过就等于学会、考过”，导致教而不评，评非所学，教、学、评脱节。缺乏有效评价的教学活动，不能高效地促进学生成长，同时也有违教学规律和学生的成长规律。

（五）教学对象理解与设计存在偏差

教师对教学方案的潜在用户存在误解，认为潜在用户好像是领导或同行，所以教师经常“汇报”自己要做什么，而不是将方案发给学生，以支持、引导和促进学生的学习。教学对象理解与设计存在偏差，一味脱离学生，没有脚踏实地进行学情分析，教学表面上显得“高大上”，实则华而不实，既不能达成学习目标，落实学生核心素养，也不能培养学生高阶思维。

这样的教学脚本设计不仅是低效的，更是“目中无人”的，导致最终的在线教学不过是把课堂上的教师搬到网络上，结果是两头不讨好，作为不太会当“主播”的教师不愿冒那么大的风险，而作为“网络原住民”的学生千万个不满意。

二、教学脚本视域下网络教学环节的改进策略

（一）备课环节：守正与创新齐头并进

备好一堂课是上好一堂课的先决条件。疫情防控期间教师无论是“教”还是“学”都居家完成，使得教师无法全面、真实、准确地了解学生的学习状态、学习环境和学习效果。另外，对于适应了学校教学的广大教师来说，突如其来的疫情使得教师的网络教学技能与技巧顿显缺乏，更有部分教师对网络教学存在误读与误解，将“直播”等同于网络教学，以“主播”自居。基于上述问题，我们在备课环节一定要在坚守好“教师”本色的同时，又要不断地提升自我信息化素养，转变角色以适应网络教学。要注意以下两个方面问题：

第一，精准备课，在“走心”与“舍得”上下功夫。首先，教师必须明确学生是学习的主体，任何教学都必须作用于学生才能真正起到效果。网络在线学习是一个全新的学习环境，部分学生会出现参与积极性不高、居家学习习惯不好等状况。所以，教师在备课环节必须与学生“走心”。教师不仅要考虑学生居家学习的生理心理特点及变化，还要注重了解学生的居家学习状态与家庭学习环境，教师可以通过“线上家访”“视频连线”“线上家长会”等方式深入到学生中去，必要时进行个性化的学习方法和心理的辅导，在全面、“走心”地了解学生学习情况基础上，进而为网络教学精心设计“预设方案”。其次，在网络学习中，受授课时间、学生视力等身心状况和学习环境等多种因素的影响，教师要精心选择教学内容，学会“舍得”。教师要做到“三讲三不讲”：一是根据教学目标及考试要求，教学重点、难点要讲，非重难点不讲；二是课前通过微信群、QQ群或者布置作业的方式对学生不懂、不会、不理解的内容进行调查，课上要讲学生不懂、不会、不理解的内容，学生能自主学会的内容不讲；三是有利于学生树立社会主义核心价值观的内容要讲，不符合社会主义核心价值观的内容不讲。

第二，强化信息素养，在“转变角色”和“借力发力”上下功夫。首先，教师要认识到教学的本质是促进学生的成长与发展，让学生的人生变得更加精彩。网络教学也是一个以促进学生发展与成长为核心的完整的系统，包括精心备课、直播教学、互动答疑、活动设计、作业批改等，直播只是网络教学的部分而不是全部。另外，教师要调整心理状态，适应不直接面对学生上课的环境。如果选择露脸直播的方式，在上课之前，必须布置整齐严肃的讲课环境与氛围，排除外界因素的影响，全身心投入到教学中。其次，教师要在熟悉并熟练直播软件的基础上，更要“熟练运用”网络教学资源，借力发力。例如，教师可以共享教育部门或区域组织开发的优质课程；教师可以在课堂上播放优质的微课、文本、课堂实录视频等资源，教师做好助教；教师可以动员家长和其他有专长人员进行课程开发等。

（二）授课环节：全程与全员双向发力

授课环节即课堂教学环节，这一环节是整个教学环节的关键。授课环节既是学生学习知识的主渠道，也是教师传授知识的主阵地。网络教学授课环节与在校班级授课教学相比缺乏对学生的实时关注与了解，也难以调动学生参与课堂教学的积极性、主动性与创造性。为此，教师在授课环节应在实现对学生“全程关注”与调动学生“全员参与”上下功夫。

第一，全程关注，及时掌握学生学习动态。首先，制定明确的课堂教学规则与纪律。没有规矩不成方圆，网络教学亦是如此，教学规则与纪律是保证学生学习状态的前提。教师在首次课一定要和学生约定好课堂教学规则与纪律，例如：开课前确认软件和网络状态，提前准备好学习资料；熟练使用截屏和录屏的方式来帮助记录课堂笔记；不可以随便进出直播间；不可以迟到、早退；充分预习，遇到疑难问题及时请教老师或同学；规范作息时间，摆正学习态度，做到不缺课；及时完成任课老师规定的各项作业和任务；有问题请在公屏文明发言，不要说与本课无关的内容；请注意自己的言论，教师只对自己的言论负责，不对学生的评论及发言负责；尊师重道，保证“云课堂”的教学秩序等。其次，及时回复学生课堂提问和留言。在授课过程中，教师可以借助QQ“分享屏幕”、腾讯会议平台等，与学生实现同步交流；也可以启用在线互动对话框功能，让学生随时提出自己的学习问题，同时教师也要及时回答学生的疑难困惑，主动与学生交流，真正做到“传道、授业、解惑”，做学生学习的促进者和服务者。

第二，全员参与，促进全体学生主动学习。首先，上好活动型课程，增强课堂的吸引力。网络教学上好活动型课程必须要注意以下四方面：一是学生要有清晰的目标与指令，教师要从活动对象、活动任务、活动方式、活动时限、活动反馈等方面明确教学指令；二是活动的组织要有“现场感”，让学生不仅有身临其境之感，更要感受到自己是课堂的主人，没有因网络教学而被忽视，尽可能地给学生充分的时间，对学生的语言指导要有“现场感”，力求一段时间内让每个学生都得到一次关怀和指导；三是活动要追求短小精悍，用短时高效的小活动阐明大道理；四是活动结束要有活动小结，小结时一定要注重对学生价值观的引导与教育。其次，因材施教，凝练教学模式，提升学生参与度。教师要根据网络教学情况的不同选择合适的教学模式。例如，学生数量不多时，可采用个别化授导模式，这种模式对教师的信息化素养要求低（如图1）；学生数量多时，可采用合作引导型模式，这种模式对教师信息化素养要求高（如图2）；一般情况下常规授课，可采用双向互动模式，这种模式实现了线上教学与线下教学的结合（如图3）。

图1 个性化授导模式

图2 合作引导型模式

图3 双向互动模式

（三）课后环节：内因与外因双管齐下

第一，开好“两会”，激发学生学习内驱力。组织固定的网络班会和课后讨论会，激发学生学习内驱力，调整学生消极认知。网络班会和课后讨论会是学生交流学习困惑、解决学习问题、表达想法的重要渠道，也是教师了解学生思想动态的重要平台。教师可以借助“钉钉群”、腾讯会议群来组织网络班会，对学生进行励志教育、理想信念教育、职业生涯教育、家国情怀教育等，实现与学生心与心的交流来激发学生内驱力。另外，还可以通过课后讨论会来进行。教师在每节课结束之后可以组织学生进行讨论，分析自己学习的成果和不足，提出在学习过程中自己遇到的问题。教师要根据学生的疑难困惑，进行有针对性的教育，帮助学生提高信心，引导学生把失败归因为努力因素而不是能力，避免消极情绪的产生，从内部激发学生的学习动机。

第二，用好“外因”，监督与引领助推学生主动学习。首先，密切联系家长，发挥好监督作用。网络教学中，家长成为了学生学习与成长的第一监督人。为促进学生学习，从外部来强化学生的学习动机，教师需提醒家长，除了做好“后勤保障员”，监督孩子完成作业以外，还需做好以下三点：一是保持自身情绪稳定，家长的情绪直接影响到孩子的情绪，家长要保持积极乐观，向孩子传递正能量；二是保持有序的生活状态和节奏：做到有规律作息，科学饮食，引导孩子自主学习，制定规划，注重计划实施的过程性管理，不断反思，积极复盘，提高孩子的自我管理能力，劳逸结合，愉悦身心；三是鼓励孩子通过涂鸦、口头等方式积极表达情绪，不仅做情绪的主人，更要做情绪的管理者。其次，教师要引领孩子制定好学习计划并监督检查好学生作业。教师要引导学生制定明确的学习计划。“凡事预则立，不预则废”。教师作为学生学习的引路人，必须帮助学生正确认识自己，知道自己的长处和不足。学生学习计划的制定不仅要关注学生的学习状况，教师还要提前与作为学生居家学习监督人的家长进行沟通，让家长配合制定学习计划并监督实施。在制定学习计划时要注意：一是学习计划要明确可行。居家学习除了听网络直播课以外，学生有更多的自主学习时间，所以引导学生既要保证与学校一致的学习总时长，又要充分利用每一个时间点；二是学习计划要考虑偶然性，居家学习很多情况不可估计，所以在学习计划制定中要考虑到偶然性因素的发生，要有机动时间；三是学习计划制定要劳逸结合，注意身心健康。每天至少要上下午各安排不少于30分钟的锻炼身体时间。教师还要通过钉钉作业本或者是微信作业本小程序等来认真检查学生的作业完成情况，帮助学生进行正确归因，助力学生成长。