浅析计算机基础类课程线上线下混合式“金课”建设

何腊梅

摘  要：“金课”建设是当前教学改革的热点之一，在传统教学方式向线上线下混合式教学转变的过程中，“金课”建设是必经之路。翻转课堂教学的重点仍然在传统课堂，即线下教学。本文以地方二本院校“计算机基础类”课程为例，分析线上线下混合式教学“金课”建设的基础条件，结合教学评估体系提出混合式教学线下教学的新方法，为工科类学科建设“金课”提供思路和基础。

关键词：混合式教学  计算机类课程  “金课”建设

一、引言

教育部高等教育司司长吴岩在第十一届“中国大学教学论坛”上第一次提出建设五大“金课”目标，包括线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”和社会实践“金课”。打造“金课”，要充分重视课堂教学这一主阵地，努力营造课堂教学热烈氛围。要合理运用现代信息技术手段，积极推进慕课建设与应用，开展基于慕课的线上线下混合式教学。同时，强调适当给大学生“增负”，提升大学生的学业挑战度、扩大课程的可选择性，力争把“水课”打造成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。

二、建设线上线下混合式“金课”基础

2012年国内提出线上线下混合式教学的理念，我校教师认真研究新的教法，并与传统教学做比较，一致认为这种翻转课堂是值得引进和借鉴的。2016年9月份，我校积极组织团队开展MOOC+SPOC教学的研究工作，2015年在教育部教学改革项目的支持下，开展线上线下课程建设，包括教学大纲的改进，教学计划的设定，参加国内外混合式教学专家讲座，教学视频的录制，在线课程的制作等。经过不懈努力，2016年计算机基础课程已全部实现由传统课堂向翻转课堂教学的转变。

（一）传统课堂与翻转课堂的异同

传统课堂教学运用传统教学手段，完成特定教学内容，包括课堂教学，布置作业，上机或实验，课后指导，特点是教师口授、板书，学生以耳听，笔记的形式为主。而翻转课堂教学运用现代化手段和网络资源，学生在课前完成线上学习的内容，或者说完成传统教学课堂讲授的内容，而在课堂教学中教师的主要工作是对学生提出的问题进行答疑、同时对线上所学内容做精讲串讲并针对一些重点和难点问题组织学生以小组形式展开讨论，促进学生学习的积极性。因此，与传统教学方式相比，学生的学习不再局限于课堂和书本，而是给学生提供更优质的教学资源;学习方式也有所改变，学生角色由被动变为主动，课堂教学组织形式更灵活。

（二）教师与学生态度的转变

教学方式转变为线上线下混合式教学的过程，伴随着教师和学生的教、学态度也要变化，否则翻转课堂的教学是达不到理想效果的。从现阶段来看，无论是教师的角色定位还是核心素养和工作方式，都发生着变化。教师的地位由中心变为课堂教学活动的组织者、设计者、指导者、参与者。教师教给学生的不仅仅是鱼，更重要的是授之渔，教会学生独立和生存的能力是所有教师的职业追求。网上资源越来越多，获得的途径也越来越多，因此，不仅学生不懂可以向教师提问，教师也可以请学生帮助解决教学中的难题，师生之间应该建立一种平等互助的关系。教师不仅是学生学习的指导者，更是促进者，要实现从“给学生压力”到“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。

从学生的角度来看，在传统的教学中好学生是配角中的主角，大多数学生只是观众与听众，而混合式教学中学生更多的是参与者、主宰者，学生要自主学习，首先完成线上的学习，然后在课堂上完成线下学习的内容。在课堂教学中，教师不仅要精讲串讲、答疑解惑，还要针对每节课学生的学习情况给出成绩，这样由于课堂时间有限，往往比较难给出全面又综合的评估。而学习的目的是为学以致用，因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的学习氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。

（三）教学效果分析

传统教学方式教学效果，一般从学生对教师评价和学生考试成绩两个方面分析。而翻转课堂教学效果的评价是多方面的，包括根据学生线上学习状况由计算机统计的成绩，教师根据学生学习所做笔记、学生在课堂的表现综合给出的平时成绩，期末线上考试成绩等。混合式教学所使用的软件也可以对学生的学情分析，不仅可以减少教师的工作量而且软件对大数据分析得出的结论更全面、准确;在课堂讨论、答疑过程中，教师可以更好地掌握学生的学习情況，有针对性地精讲串讲。

三、打造计算机基础类“金课”

线上线下混合式教学从教学方式和评价体系上来讲，相对比较系统、全面。但是由于部分学生自控能力差，自学能力弱，计算机资源匮乏等原因，不能保质保量地完成学习内容，导致线上学习效果不好，进而使线下教学难以开展。针对目前翻转课堂教学中存在的这一问题，以混合课程的设计和实施问题为导向，以打造混合式教学“金课”为目标，旨在切实帮助高校教师掌握混合课程的系统设计方法及有效实施策略，提升混合课程的教学效果。结合“金课”的定义和我校学情特点，力争打造出能提高教学质量的课程。

四、混合式“金课”教学评价体系

课程是人才培养的核心要素，是教育的微观问题，解决的却是战略大问题。课程是“立德树人成效”这一人才培养根本标准的具体化、操作化和目标化，也是当前中国大学带有普遍意义的短板、瓶颈和关键所在。检测环节是为检验学习目标、验收学习效果而设计的，是课堂教学中非常重要的环节。混合式教学评价体系可以从四个方面分析：一是学生线上学习效果及线上综合成绩;二是课堂“金课”的实践效果;三是学生线上考试成绩;四是教学管理方式。

结语

本文通过对线上线下混合式教学课堂建设“金课”的基础条件分析，指出混合式课堂建设“金课”时需注意的事项，如学生所学专业不同，教学目标不同，设计线上学习内容时应难重点不同，尽量因材施教;线下教学应注意小组讨论的分组问题，翻转课堂建设“金课”的方法等。从而，为普通二本院校实现混合式教学和建设“金课”提供思路，为分析出更全面更合理的综合评价体系做基础。

参考文献

[1]杨宇翔，黄继业，吴占雄.线上线下混合教学模式实施方案设计[J].课程教育研究，2015（5）：3-4.