微实验教学培养学生逻辑思维能力的探索

袁惠琴

摘  要：实验不但是把知识化为能力有效手段，也是知行合一的具体实践。在微实验中强调培养学生的逻辑思维能力，对于学生能力的形成有着重要意义，是素质教育原则在教学过程中的体现。

关键词：微实验  能力  逻辑  思维

初中教材编写专家在编写实验时，都趋向简单明了地表达实验步骤及注意事项，却对为什么这样做的理由未做阐述，这就导致日常实验教学时不少教师照本宣科，强调学生记忆实验原理、实验步骤，忽视对实验现象或结论的本质分析……长期如此，实验教学往往流于形式，学生对科学本质的认识也很肤浅。新课标强调在实验教学中要重视展示学生思维过程，从而通过具体实践来培养学生的逻辑思维能力。在教学过程中，教师要充分发挥学生的主观能动性，还实验课堂于学生，让学生的尽情发挥自己的聪明才智，才能促进学生对科学本质的理解。也只有这样，教师才能更好地发现在实验教学中学生所存在的问题，并对这些问题进行改进，最终达到良好的教学效果。具体我们是这样做的：

一、微实验课中培养学生逻辑思维能力的动因

听其他科老师说现在的学生懒了，不爱动脑筋只是一味接受，不愿过多的思考，不愿深究……出现这样的问题我认为有两个原因：①教师原因：教师在教学的过程中，老师根据自己的思路，让学生回答，或者老师自己总结出问题的答案或者结论，这种模式缺少鲜活的学习情境，缺乏培养学生逻辑思维能力的载体，不能体现学生的主体地位，很少有思维碰撞的火花，容易形成思维定式，没有注重思维逻辑能力的培养，学生不知道如何提出问题，掌握如何提出问题的方法和思路，老师不能创设情境，引导学生提出问题，教师在课后对学生提出的问题不作深究，只是布置基础作业，而很少布置能让学生提出问题，进行创新思维的作业。②学生原因：课堂教学中，学生的心理因素对问题意识有很大影响，一些消极的心理因素常常严重影响学生的问题意识。而问题驱动是学生思维发展的有效动力，化学新课程标准的化学课堂要培养学生的科学探究既要观察和实验，又要进行推理和判断如果提出问题和作出猜想要用事实来验证，这样有利于学生逻辑思维能力的培养。

二、微实验教学中开展逻辑思维能力培养的关键

在教学中，学生都有一定的问题意识，但是看他有没有勇气提出，老师需要给学生创造一个良好的轻松的氛围，让他们融入课堂，让学生对于他们提出的问题得以表露。在实验教学过程中老师不能一味地讲，不留给学生思考的机会，这样不好，老师要和学生交流，学生和学生之间也可以交流，认真听取学生提出的问题，并给予肯定，鼓励他们继续探究，给学生构建思维能力的时机。另外，要想达到预期的实验教学目的，教师在课前的准备和课堂活动中的灵活驾驭是十分关键的。针对初中教材体例中存在的细微缺失，在微实验教学中我们对学生发现的问题进行改进，让他们共同参与，最终达到我们想要的结果，那么学生就有了思考的积极性。具体我们是这样做的：

（一）找出可以开发的微实验

在利用氨水做分子运动实验时，学生会提出课本中的实验出现的问题：时间长，氨气味太难闻。解决这个问题，这就是我们可以开发的微实验。

（二）成立兴趣小组制定方案

学生自己发现的问题他们很愿意去探索，成立兴趣小组是非常关键的，这样可以对活动的实施进行分工，以减少他们的学习压力，例如在实验时，发现不足时，学生自己制定方案，有些是学生之间讨论出来的，有些是学生在网上查找出来的，兴趣小组共同讨论制定出方案。

三、利用微实验培养学生逻辑思维能力的基本方法

学生的学习不能一味地依赖教师的教，“提出问题”不能简单地理解为教师向学生提问的单向性，因为教师只能起旁敲侧击的作用，所以教师要教给学生提出问题的方法。在教学过程中，我根据学生的实际情况，从以下几个方面进行了尝试，并且收到了一定的效果。

（一）因果式

因果是最基本的逻辑关系，观察到一种现象时就要问一问，产生这种想象的原因是什么？采用这种方法这是学习过程中最常用，学生刚接触化学实验，有很多学生是看热闹的，老师要适当教学生观察实验的方法，并且通过实验我得出的结论是什么？慢慢地學生还会发现实验不足的地方进行改进。

（二）启发式

演示实验在教学中往往成为验证教师讲述内容正确与否的一个“旁证”。有不少教师为达到更好的教学效果，利用微实验对实验内容进行改进。如果在实验改进的过程中启发学生主动参与，为学生启发，这样能开拓学生的思维，提升学生的问题意识。

（三）自助式

自助就是老师只准备微实验所需必要仪器、有些用品可以学生可以自行准备，要求组内学生按照教材实验内容互教互学，相互答疑，进而发现并解决实验中存在的问题。

（四）类比式

比较反应物相同现象不同的原因，比较反应物相同生成物不同，比较互相矛盾的解释、说法和理论，比较改进实验和原实验之间的矛盾和类似现象之间的异同，从而发现问题。硫燃烧试验时，空气中燃烧产生淡蓝色火焰，学生甚至看不到火焰的颜色，但在氧气里产生明亮的蓝紫色火焰，共同点他们都生成了有刺激气味的气体，证明生成物相同，这时可以引出为什么都是硫的燃烧在空气中中和在氧气中燃烧现象不同的原因是因为氧气浓度不同现象就不同。

（五）扩大式

从实验现象中总结出的规律，推广到更大的范围或者一般情况还能成立吗？这些规律是否是普遍的，怎样改才能适应这些规律。质量守恒定律实验通过实验知道反应前后质量是相等的，从而验证质量守恒定律，但是教材中又设计两个实验有气体参加和生成的实验，好像天平不平衡了。在课下学生把生成的气体收集起来进行探究。

总之，让学生自主完成实验全过程，教师则通过实验发现实验教学过程中存在的不足，从而有针对性地提出问题，鼓励学生积极思考，或通过合作学习的方式，或查资料、再实验，对实验进行改进，从而解决问题，这对于培养学生的实践能力和逻辑思维能力具有重要的意义，教师应重视微实验的这种教学功能。

参考文献

[1]郭志强.化学教学对学生思维能力的培养[J].青海师专学报，1998.04.

[2]闫芳.新课标下加强初中化学实验教学的若干想法[J].山西广播电视大学学报，2018.05.