课前预习模式下的教学探微

张玲苑

摘  要：社会经济的发展，有效推动了教育事业的发展。如今随着新课程改革的不断完善，新的教学理念得到了广泛的普及与应用。在进行小学数学课堂教学过程中，尝试让学生“先预习，再新授”的教学模式，既实现了对传统教学理念和教学模式的改革，有可以有效提高小学数学课堂教学效果。

关键词：教学模式  小学  数学  探微

近些年来，我国在教育体制上进行了一系列的改革与完善，新的教学理念得到了广泛的应用，“先预习，再新授”属于一套全新的教学理念，教学模式是自主高效课堂的一种教学模式，其不仅顺应教学改革的发展需求，而且满足社会对发展创新人才的基本要求，有效提高学生的自主学习和创新能力，促进学生的全面发展。通常情况下，“先预习，在新授”教学模式的应用，可以更加突出学生在课堂教学中的主体地位，有效激发学生探索数学的主动性和积极性，进而有效提高学生的自主学习能力和课堂效果的高效性。

一、自主学习，启发引导

課前预习的目的在于初步理解新知识的基本问题，联系自身已有知识，结合自己的理解发现和提出问题，并填写好课前反馈表，记录自己对新课的理解和疑问。因此在开展一节教学课之前，教师必须提前做好规划，针对教学内容设计课前导学案，引导学生自学，让学生在自学中发现问题，从而进行主动探究，激发学生的好奇心和求知欲。所以在课堂教学中，学生是学习的主人，占据了主动地位，大大地促进了师生之间的交流与沟通，确保课堂教学活动的有效性和课堂教学的高效性。

例如在教学长方体的认识时，我布置了如下预习提纲：

第二，根据你测量的数据你发现了什么？得出什么结论？（长方体特征：如各个面的形状、大小关系、棱的长度等）

第三，把长方体的六个面临摹到卡纸上剪下来，制作一个长方体，并在长方体的各个面标上：前面、后面、上面、下面、左面、右面。

第四，将长方体展开观察，你发现了什么？

第五，已知长方体的长、宽、高，你能求出棱长总和吗？你能求出每个面的面积吗？

学生通过对照预习提纲进行预习，已经对长方体有了一定的了解，课堂上让学生提出预习中遇到的问题。集中问题，学生在课堂上进行讨论，老师再进行深挖。这样学生就能透彻地理解教材，有效地激发了学生学习的主动性和积极性，确保课堂教学整体效果和质量的提高。

二、自主学习，解决问题

为了摆正教与学的关系，真实的体现学生主体、教师主导的作用，达到“教是为了不教的目的”，因此学生自学并非要求教师撒手不管，而是要在先预习后，根据自学反馈循序渐进地进行引导，设计一些与教学重难点相对应的习题，让学生通过已有掌握的知识进行解答。

这样既可以检验学生的学习效果，而且还有利于教师课堂上灵活教学，针对学生出现的问题重点讲解，以加强学生对课堂教学内容的掌握与运用。教师可以通过对学生练习效果的检测，对学生有疑问、有错误的知识点再加以讲解，加深学生对知识的掌握程度。这样的教学既促进了师生之间的交流与沟通，又有效地激发了学生的学习热情和积极性，提高学生学习数学的自信心和自主探索数学知识的热情，进而有效提高课堂教学质量。

例如，教学简单的百分数应用题时，我先出示两道题：

1.一包米重20千克，吃了，吃了多少千克？

2.一包米，吃了，正好吃了15千克，这包米重多少千克？

由于是前面所学知识，大部分学生都能轻松地解答出来。然后我再出示两道题：

1.一包米重20千克，吃了75%，吃了多少千克？

2.一包米吃75%，正好是15千克，这包米重多少千克？

让学生对比上两题进行讨论，通过观察、讨论，学生很快机会明白这两道题是在分数应用题的基础上来的。新旧知识的联系就是把分数改成百分数，从而得出分数、百分数应用题解题思路是一样的。因此顺利解决了新课内容。

又如教学估算除法时，我出示一道2499÷34，学生通过预习，都明白2499÷30≈80，被除数、除数按四舍五入后能正好除尽，接着我又出示2349÷31≈2300÷30那么结果是多少呢？很多学生被这个问题难住了。于是我从除法估算的意义出发，估算是为了检查商是否正确的意义出发，引导学生得出2349÷31≈2300÷30≈70较符合要求。

通过这样的教学，除了可以让学生掌握课本知识外，还可以培养学生的预习、分析问题和自我评价等自主学习的能力。使学生真正成为学习的主人，这也是高效课堂的最终教学目的所在。

三、自主学习，精准教学

“先预习，再新授”中的“自学”是基础，而“后教”是重点。当学生对数学知识进行自主学习后，虽然对教学内容有了简单的了解和掌握，但是这种理解过于片面。主要是因为小学生的思维方式不够成熟，不能独立对课堂教学内容进行梳理、总结。所以在“先学”之后，就需要教师发挥其引导作用。教师要将学生所了解地联系在一起，引导学生将学到的知识上升到一个高度，总结出新知识。在“先预习，再新授”的模式下，如何提高学生的收获是教师需要进行探索的关键。作为小学数学教师，既要对教材知识给以全面的讲解，而且还需要针对数学问题给以学生讨论、解答的机会，以加深他们对课堂教学内容的掌握。因此，根据学生的自习反馈表教师精准的设计教学方案，以确保课堂教学的高效性。

如在学习分数加减法一课时，教师应提前让学生复习五年级上册的内容：

1.求两个数的最小公倍数

2.求两个数的最大公约数

3.找最简分数，不是最简分数的会约成最简分数

4.会同分母分数相加减

根据这些要求出相应的习题给学生预习，根据学生预习的反馈情况，精心设计教案，灵活教学。学生预习中通常会出现这些问题：一是不会把最后结果约成最简分数，二是有时不会用最小公倍数作公分母。于是在教学中我设计了几道有针对性的练习题让学生在课堂上讨论：（1），（2），学生在课堂上各抒己见，一起探索交流，课堂气氛活跃，激起了学生探索求知的欲望，又解决了疑问和课本的重难点。这样的精准教学，大大提高了课堂效率。

综上所述，“先预习，再新授”是全新的教学理念，这样的教学可以提高学生发现、分析和解决问题的能力，同时还可以针对学生的弱势问题，有针对性地进行训练。经过以上阶段，使课堂教学达到最好的效果。作为小学数学教师，尽可能地与时俱进，对教学方法进行不断探索与完善，进而有效提高教学效率。