让低年级阅读教学在生活化中徜徉

摘  要：教育事业为国家发展的根本，随着新技术、新理念的融合，课程教育形式也在发生本质上的优化与变化。在课程教育改革的有效推进下，语文作为基础类教学体系中的重要组成部分，在课程教育改革中有着非常重要的作用。

关键词：低年级  阅读教学  生活化

课程教育的创新发展对于语文学科提出更高的要求，其不仅是要求语文学科起到基础教育作用，更是需要学科作为素质化教育的基础，课程教育需求的提升对教职人员提出更高的专业需求，为此，应充分抓住这个时机，大力拓展教学路径，以提升实际教学效果。

一、低年级阅读教学更趋生活化

语文课程教学贯穿于学生的学习体系中，通过语句、词汇等方面的教学，令学生更加深刻的了解到语言存在的价值，同时将文字作为文化传播的载体，为学生提供更优质的教育服务。从课程教学本质来讲，学科的特点以严谨性、科学性、多元性为主，受传统教育的局限，其教育本位价值仍以知识系统为主，理论化价值要大于实际所产生的价值。为进一步解决此类问题，需针对当前课堂教学形式建立较为完整的教育体系，将语文学科与实际生活连接到一起，保证学科内容与外部活动形成精准契合，进而建立一种教育与生活的等位迁移。从课程教育改革以来，语文学科则应更加倾向于生活化，建立充满活力的教学氛围，加大课程与生活的对接程度，促进教学的改革。

首先，要有生活化的课堂教学环境。传统课程教育一般倾向于学生的学习能力，在课程教学过程中，单一化的理论知识教导，易令整体课程产生沉闷现象。生活化教学体系的建设，则是以学生的思想状态为主体，贴合学生的学习习惯、生活习惯等，令学生在一定的生活场景内进行思想层面上的交流，通过相应的思想情感表达进一步拉近学生之间的距离。例如，在对《自选商场》章节进行教导时，我将教室的内景布置为商场形式，令学生扮演着商场售货员、顾客的角色，当学生进入到教学情境中，可激发出学生的主观能动性，令学生主动学习词汇。同时，在此类教学情境的导入下，我也深度融合到孩子们的学习氛围中，通过此种寓教于乐的形式，有效提升实际教学效果。

其次，把课堂与生活相融合，将生活理念作为学科教学框架。课程教学改革的基准，是通过多元化教学任务的设定，令教育体系自然而然地过渡到学生学习体系之中，教材内容的设定也多以生活为主，但从学生角度来看，由于其本身活动区域受到约束，理念积累相对来说是比较匮乏的。为此，我在进行教学素材准备时，尽量向生活方向所靠拢，然后依据既定的知识体系进行延伸，保证学生接受知识的完整性。例如，在对《美丽的小路》进行教学时，主要教学方向是令学生了解到环境保护的重要性，然后通过思想意识的传达，令学生对自身进行精准定位，通过以身作则为环境保护作出一定贡献。但目前多数学生并未意识到垃圾的来源，为此，我就布置相应的调查任务，令学生们通过实践来达到学习的效果，调查内容为：1.我们来学校走的路美丽吗？2.路上的垃圾是从哪里来的？3.你以后会怎么样？

孩子们在完成调查任务的过程中，通过循序渐进的调查内容，可更加清楚地了解到垃圾的来源，并认知到生活环境与自身的关联，孩子们在课堂中也在以身作则，不乱扔垃圾。孩子们通过实践活动，对学科本身的探索欲望更加强烈。例如，在对《春天》章节进行讲解时，为保证孩子们的思想意识可与春季相融合，我令孩子去倾听、观赏、触摸等形式，更加深刻的感悟春天，在各类感官的协同作用下，有效增加学生的感知能力。然后孩子们将自身对春天的感悟描绘在本子上或许画在纸张上，我在“课程展示会”上将孩子的作品进行点评与讲解，增强学生学习的兴趣。

再次，教学方法上的创新。语文学科教学体系的定性框架主要由听、说、读、写四大类组成，我在此类教学的基础上，融合看、做、唱的教学机制，令孩子们更乐于去学习。例如，在夏季到来时，令学生到校园内，去欣赏绿色植被的生长过程，并教孩子们一些植被、树木的辨认知识，其间接培养学生的兴趣爱好。例如，在《夏夜多美》课程教导时，令学生参与到教学活动中，将玩与学进行有机结合，以最大限度地保证学生可接收到专业化知识。

二、在阅读角色转变中放飞学生个性

语文课程标准中明确指出“语文阅读属于一种实践类、个性类的教育范畴，教师不得以自身主观意愿来改变教学路径。”课程教育改革实施以来，我在对课堂教学时间进行规划时，在教学大纲任务完成的前提下，通常会为学生们留有一定的阅读时间，令学生与知识内容进行独立的交流，学生在实际学习与交流过程中，可对自身的思维形成有效拓展。例如，在对《春雨的色彩》章节进行教导时，我说：“春雨大家都見过，但是你们有没有发现，春雨的颜色分为不同种呢？你们想知道春雨到底是什么颜色的吗？那就快快阅读课文吧！”学生在进行自主阅读时，在我提出的问题引导下，更加趋向于拓展性、针对性的阅读形式，同时学生也更乐于以自身喜好的形式进行阅读。在课堂教学过程中，以阅读作为内容感悟的基础，引导学生深层次地了解到言语之间存在的关联，深度解析作者的创作思想。在文本言语与情感思想的交合深处形成一种“悟”的观念，令学生对自身进行思想层面的定位，从而激发出学生的思想意识。

在教学拓展过程中，学生之间的生活、学习习惯等存在一定差异性，其既定的知识架构也各不相同，在对同一章节内容进行解析时，所产生的思想表达形式也具有一定的耦合性。此时，在开展教学工作中，应进行因材施教，从多维度对学生进行考量。卡尔·威特曾说过：“赏识导致成功，抱怨导致失败。”为此，教学中应适当对学生进行鼓励与赞扬，令学生感受到学习所带来的快乐，进而产生积极化的学习情绪。例如，在对《要下雨了》章节进行教学时，兔子见到燕子低飞时，首先想到的是什么？你会怎样阅读这句话呢？一位学生充满疑惑的读了出来。我这惊讶地讲，当你看到燕子低飞时，觉得很奇怪;又一位学生大声地朗读出来，我则说，今天小燕子来做伴，很开心……令学生通过情感的融合，来深层次的了解文章所代表的含义。

作者简介

柯洪娇（1977.1—），女，汉族，籍贯：福建建宁，学历：本科，职称：小学语文中级，研究方向：小学低年级语文教学研究。