新高考背景下选课走班教学存在的问题与对策

蒋仁绥

摘  要：福建省高考改革已于2018年開始实施。为了促进学生素质个性化发展，满足学生选课的需要，普通高中实施走班教学势在必行。但走班教学过程中，许多学校在选择何种模式走班、学生选课、走班管理等方面仍存在着不少问题。要解决这些问题，学校必须量力而行，加强选课指导，建立健全科学的选课走班制度。

关键词：新高考  走班教学  问题  选课指导  走班制度

《福建省深化高等学校考试招生综合改革实施方案》要点为：自2018年秋季普通高中入学新生起，普通高中学业水平考试分为合格性考试和选择性考试。2021年起，普通高考科目由统一高考科目和普通高中学业水平选择性考试科目组成。统一高考科目为语文、数学、外语3门，不分文理。选择性考试科目由学生根据自身兴趣特长，在物理、历史2门中选择1门，在思想政治、地理、化学、生物4门中选择2门。

由于不同学生选择考试科目的不同，每个学生都有适合自己的个性化课表，“一班一表”变成“一生一表”。为了满足学生选科的需要，以往固定的行政班级授课制就无法满足基于学生选择的课程学习和教学安排了，因此，普通高中实施走班制教学势在必行。但在选课走班教学过程中，许多学校存在着不少的问题。如何解决这些问题与困惑？

一、选课走班教学存在的问题

（一）小走班、中走班、大走班三者中选哪一种

走班教学为学生能够根据自己的兴趣和特长选择科目课程提供了机会，对促进学生自身素质的个性化发展具有重要作用。目前，实行走班教学的学校大致可分为三类：小走班、中走班、大走班。所谓“小走班”模式，是指等级性考试科目中，部分学生或科目走班，即将三门或两门选科相同的学生优先组成班级，其他科目或学生走班教学。中走班是在6选3范围内实现较大程度走班;大走班是全体学生的全学科走班，语数外分层、选考科目分类、体艺及校本课程分项。这三类走班方式各有利弊，学校到底应该选哪一种？理论上来说，当然是大走班能充分满足学生的选择意愿，有利于促进学生素质的个性化发展。但实际操作中，要充分考虑到学校的教学硬件设施与师资配置能否满足走班教学所需？教学管理能否跟得上？以福建省闽清县第一中学为例，2018级学生共598人，原有行政班12个班，进入高二，我们采用语文、数学、英语按行政班上课，学生在物理、历史2门中选择1门，在思想政治、地理、化学、生物4门中选择2门（即选物理或历史的各有6种组合），走班教学之后需要教室共20间（行政班12间，教学班8间）。如果语文、数学、英语也实行分层教学，再加上后面跟上的2019级、2020级学生走班教学，那需要的教室就比原有行政班所需的多太多了，许多学校根本无法满足。

（二）学生选课存在盲目性与功利性

以前文理科只有二种选择，现在选物理或选历史的各有6种组合，大大增加了学生选课自主权。由于缺乏专业生涯规划老师的指导，班主任、课任教师及家长对如何指导选课也一知半解，导致对学生生涯规划指导不理想，造成学生在选择考试科目时感到茫然，于是出现了选科的功利与盲目：1.有些学生存在从众心理，随大流选课，大部分同学选什么他也跟着选什么。2.部分学生在选课时，盲目跟从自己要好的同学选课，或者出于对某个任课教师的喜欢选课而忽略了自己对课程的兴趣，不顾自己内心真正的需求。3.部分学生为追求考试高分而选课。他们罔顾自己的学习兴趣和以后从事什么职业，盲目地选择容易得高分的科目。这样盲目和随意选择的结果导致开始上课后，一些学生根本无法学习或者提不起兴趣而需要重新进行选择，白白浪费了许多时间甚至严重影响了学习。我校2018级学生选科结果统计，政治学科成为学生选择的热门，整个年级598人中，选择政治的占330人，占比55.2%，究其原因，这里面不乏部分学生认为高考中政治比较容易得高分。

（三）选课走班教学相关制度、管理没有及时配套跟上

选课走班教学实施后，原有的一些教学制度、管理措施已不适用，如果没有及时配套跟上，势必出现许多问题。1.由于不同的班级，学生所选科目组合不同，学生的基础也不同，使得教师常规管理更复杂了。如每位教师对自己所教的不同班级要针对不同学情进行不同的教学设计和实施，不同班级之间不再是平衡班，因此教师的教学评价等教学管理制度都需重新修订。2.由于大面积走班教学，班主任“鞭长莫及”，弱化了行政班管理职能，这使得行政班和教学班的纪律教育、考勤统计、作业缴交、答疑辅导等难度都大大增加。许多学校出现了教学班集体观念淡薄、纪律松散的现象。

二、解决选课走班教学问题的对策

（一）因地制宜

由于各个学校资源、管理水平的不同，学校可根据自身实际情况确定走班模式。笔者认为：应在尽量满足学生选课意愿的基础上减少走班程度，这样能够降低走班教学对教学配套设施的需求，在管理上相对也更容易。因为全方位、大面积走班将对学校整体的硬件设施、师资配置、管理水平等提出更高的要求。为了减少走班，可参考“优选三科”和“定二走一”两种成班方式。1.“优选三科”。是指依据学生的选科结果，优先选择三科相同的学生组成行政班。2.“定二走一”。是指两门选考科目相同的学生组成行政班，语文、数学、外语三门必考科目，以及两门选考科目和其他科目在行政班上课，剩下一门选考科目在教学班上课。这样可避免因走班过多导致教学秩序混乱，有利于班级的管理。

（二）加强对家长、学生的生涯规划指导

新高考尊重学生的差异性，让学生学会自我选择，对“我是谁”“我的能力与兴趣是什么”“我未来想从事什么职业”等问题要有清醒的认识，并最终将学习兴趣转化为学科优势、专业方向和人生追求。但要让学生真正学会自我选择，学校要想方设法采取各种措施：1.要对家长和社会广泛进行生涯规划知识的宣传和培训，因为学生的职业生涯规划受到家长和亲属的影响非常大。2.要把生涯规划教育渗透到日常教学中。要对班主任、课任老师进行生涯规划相关知识培训，让他们变成行家里手，然后通过课堂教学、班会等形式，潜移默化传授给学生生涯规划知识。此外，学校还应定期开展各种生涯规划主题教育活动，如专家讲座、演讲比赛、主题交流活动等，让学生对于自己的将来规划心中有数。3.充分发挥校友和家长的作用，对学生进行生涯规划教育。理念是行动的先导，正确的生涯规划教育理念有助于学生较好地规划未来。校友、家长中有各行各业的人才，我们可以在合适时机把他们请到学校来，给学生进行生涯规划的指导和教育。4.组织学生开展生涯实践活动。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，通过生涯实践活动，使学生在各种模拟和真实的环境中积累生涯实践经验，从而增强生涯规划意识。因此，学校要充分利用社会、家长及校友的资源，在周末或假期时间组织学生参与各个不同领域的工作岗位去实践学习，为学生提供丰富的生涯体验，从而正确应对选课和生涯规划。

（三）建立健全科学的选课走班制度，规范走班教学环节中的每一个细节

要保证走班教学的顺利开展，关键是要落实各项制度和管理。因此，教务处从高二走班一开始就要推出各项配套制度并不断完善，保障走班的顺利开展和推进。如：1.《课任教师对学生的管理制度》。包括固定学生上课的位置、课任教师依据座位表对学生进行考勤、作业的收发、教师的辅导答疑、教室卫生的安排等等;2.《教师管理、评价制度》。实行选课走班教学后，班级之间学生的学业基础往往存在较大的差别，采用原来平衡班的教学评价制度显然已不适用。为了使教学评价更具可行性，我校引入了“超均率评价法”，即采取增量评价的方式，将教师接任时高一四次大考学生平均的学科成绩与现有学生的学科成绩进行对比评价。（附超均率计算公式：1.班级超均率计算公式：某个班级总平均分—年段总平均分/年段总平均分。2.学科超均率计算公式：班级某个学科平均分—年段该学科平均分/年段该学科平均分。高一四次大考六个高考学科超均率的平均值作为超均率基准线）;3.《学生管理方案》。包括对学生日常纪律、出勤、课堂表现、作业缴交情况等都做了详细的考评要求。此外，还有《导师制实施方案》等等一系列配套制度、方案保障走班教学的顺利实施。

参考文献

[1]隋立国.走班式分层教学：将选择权交给学生[J].中小学管理，2005（02）.

[2]王新凤.新高考模式下高中选课走班实施的问题与应对策略[J].教育与考试，2019（03）.

[3]邬金福.基于新高考背景下走班制管理的实践探索[J].时代教育，2017（10）.