新课程背景下中学物理有效课堂教学浅析

廖福涛

摘  要：在新课程改革的全面推行下，对于中学物理教学的有效性也提出了更高的要求。需要教师立足学生实际，围绕物理学科特点打造有效、高效的教学课堂。因此本文将在明确新课程背景下的中学物理有效课堂教学目标的基础上，结合具体教学实例，着重探究中学物理有效课堂教学策略，以期能够有效拓展广大教师同仁的教学思路。

关键词：新课程  初中物理  有效课堂教学

在传统的中学物理教学中，受部分教师教学观念保守、教学方式手段传统单一等因素的影响，不仅导致中学生对物理学习缺乏兴趣，同时也大大影响了整体物理教学有效性的提升。因此本研究通过重点探究新课程背景下的中学物理有效课堂教学，对于改善当前中学物理教学现状，全面提升教学有效性均具有十分重要的帮助作用。

一、新课程背景下的中学物理有效课堂教学目标

在新课程背景下，主张全面实行素质教育，并针对各学科积极打造有效教学课堂。在中学物理有效课堂教学中，教师则需要将提高物理教学效率与学生学习效率，获得理想教学效果作为主要教学目标。具体来说，教师在设计开展中学里有效课堂教学时，需從学生实际出发，根据相关课程大纲要求，将帮助学生尽可能多的熟练掌握各项基础物理知识技能，提高学生的综合实践能力，培养其形成良好物理核心素养作为根本教学目标。即学生需要在有效的物理课堂教学中，能够掌握各种物理思维，在概括理解基础物理知识的基础上，可以独立完成相关物理实验并分析说明各项基本物理现象，并有效完成知识迁移与创新创造，灵活运用所学物理知识技能有效解决实际问题。在帮助学生达到知行合一效果的同时，也能够促进学生在物理学科学习中真正实现全面发展。

二、基于新课程下的中学物理有效课堂教学策略

（一）立足生活实际鼓励学生提问

在新课程背景下开展初中物理有效课堂教学时，教师首先需要根据具体学情以及相关教学内容，从学生现实生活着眼，引导其认真观察生活中的物理现象并主动提出相应的物理问题及大胆的假设与猜想。以《力》的一课教学为例，笔者先通过利用课前5分钟组织学生两两一组进行掰手腕的趣味游戏活动，使得学生的注意力得以迅速集中，并有效提高学生的课堂积极性和学习兴趣。在积极引导学生对掰手腕时对力的感受进行分享交流之后，笔者也适时引导学生着眼于自身的现实生活，谈一谈存在于现实生活中的力，例如举重、推拉门等。要求学生结合其之前在掰手腕游戏活动中感受到的肌肉紧张之感，仔细观察其在紧握双拳时的肌肉紧张现象，鼓励学生积极提问，引发其对于探究力是什么的好奇心。在不断引发学生思考发问，培养其提问能力的基础上，笔者还利用现有的希沃白板等现代教育设备，将笔者从网络中精心搜集整理的运动员、动物等运动奔跑的慢镜头图片及相关视频片段，直观立体地展示在学生面前，并主动渗透力的概念的相关知识。最后，围绕现实生活中产生的力，引导学生对力的作用能否作用于物体之间进行认真思考，并尝试说出生活中存在的物体之间相互施加力的实例。在不断发散学生思维下，引导其继续深入思考探究相关物理问题。

（二）小组合作探究自主设计实验

中学物理中物理实验是其一项重要教学内容，培养学生具有较高的物理实验设计与操作能力，也是中学物理有效课堂教学的重要目标之一。因此教师需要在充分发挥学生的主观能动性下，积极鼓励学生之间相互协同合作，通过开展小组合作探究活动，独立自主地完成科学物理实验的方案设计。如笔者在讲解关于平面镜成像的相关内容时，便在全面考虑学生的学习情况、真实意愿等基础上，将学生划分成人数在4至6人的学习小组，要求学生以小组为单位，围绕平面镜成像设计相应的物理实验方案，探究其中的物理原理及平面镜成像特点。在此之后，笔者通过积极运用多媒体向学生直观化地展示标准规范的实验方案模板，要求各小组学生协同设计的实验方案，对照屏幕中展示的标准模板，对实验方案进行逐项核实，检查其是否缺少实验步骤或其他关键要素。要求各小组通过进一步相互讨论探究，对本组所设计的物理实验方案进行调整、完善。最后，笔者则积极引导学生结合所学物理知识内容，联系个人现实生活实际，对本组设计的物理实验方案是否可行进行论证，为后续学生顺利执行物理实验方案，展开物理实验探究学习奠定坚实基础。

（三）认真观察分析引导学生深思

在有效的中学物理课堂教学中，教师需要积极引导学生对各种物理现象进行认真观察分析，特别是需要指导学生在物理实验操作时，对其中测量的各项实验数据进行全程认真记录，在此基础上深入探究其中蕴含的客观规律、总结出相应的物理原理。以笔者讲解杠杆平衡条件一课为例，在该课的教学当中，笔者通过要求学生根据其前期设计的物理实验方案，规范开展相关实验操作，并要求各小组学生对实验中出现的实验现象及实验数据等进行认真观察与准确记录。而后要求学生运用类比思维，依托列表分析等方式对其实验中记录的有关动力、阻力等在内的各项数据进行汇总整理和比较分析。通过指导学生积极结合以往所学物理知识，使得学生能够逐渐根据其观察得到的物理现象及探索出的物理实验数据中的规律，不断进行深入思考，最终分析总结出“动力×动力臂=阻力×阻力臂”这一杠杆平衡条件。对于部分学生得出的错误结论如“动力+动力臂=阻力+阻力臂”等，教师则需要先对学生敢于提出不同意见的勇气表示肯定，而后引导其结合自身在实验中观察得到的物理现象及获得的相关实验数据，提出自己的论据与想法。并积极与其他学生进行探讨分析，在有效加强师生、生生之间的交互下，使得学生能够及时意识到错误所在并立即进行改正。

结语

在新课程背景下开展中学物理教学时，教师需要在充分结合学生实际与课程标准要求，制定出科学合理的教学目标下，主动关注学生生活，积极鼓励其提问。并引导学生通过运用小组合作探究与亲自动手参与物理实验等方式，不断发散自身思维，围绕相关教学内容展开深入思考探究。在有效构建起高效完整的中学物理教学课堂下，使得学生能够有效完成物理学习并获得全面发展。

参考文献

[1]王蕊.农村初中物理有效课堂教学的策略研究[D].陕西理工大学，2018.