试论新课标下小学语文读写结合教学策略

辛颖

摘  要：新语文课标强调锻炼学生的语文素养，教师要从学生的兴趣开始考虑，为学生组织多样化的语文读写活动，加强对学生读写的指导，吸引学生积极参与到小学语文课的读写活动中，为学生语用能力的提升，采取有效的培养措施。本文分析小学语文课中开展读写结合的有效策略，希望对提升小学语文课中读写活动的实效性是有帮助的。

关键词：新课标  小学语文  讀写结合  教学

近年来关于小学语文课的改革不断深入，新课标注重对语文素养的强化，改变以往小学语文课中读和写相互分离的情况，将读和写充分结合起来，为学生组织一些读写结合的教学活动，强化学生语文综合能力的发展和提升。教师要加强对教学措施的改进，提升对读写结合的应用能力。

一、有效应用教材，实现以读促写

小学语文课中加强对学生读写能力的强化，教师要注重循序渐进，结合学生本身的接受能力以及认知水平，对书本上的一些内容展开利用。如今小学语文课中的一些课文其实是非常经典的一些作品，这些课文的阅读，对学生的阅读以及写作都有很高的教育价值。教师要注重对这些教材内容的深入挖掘以及有效利用，比如在学习《秋天的雨》时，教师可以让学生深入体会其中作者写景方面的一些方法和技巧，以及作者在文章中抒发的情感。教师要强化学生对文章的感悟，在阅读中可以学习一些非常好的写作技巧，积累一些优美的词汇和语句。这些对学生的写作都是非常有借鉴价值的^[1]。教师可以让学生对文章中的一些修辞和写法进行模仿，以校园景色为主题进行仿写，锻炼学生写作方面的能力，运用刚刚学习到的一些方法和词汇，实现及时学以致用。教师要让学生在对课文展开充分阅读的基础上，自行尝试进行模仿，对于一些优美的语句尝试创作。另外小学语文课中，教师要学生对文章中一些非常精妙的语句进行摘抄，丰富学生的知识储备。比如《富饶的西沙群岛》学习中，其中很多的语句就是十分生动的，教师要让学生在阅读中，及时抄录自己喜欢的句子，为写作打下基础。

二、组织仿写训练，实现读写统一

对学生展开读写结合的时候，教师要注重仿写训练的合理应用。其实一开始学生的写作，基本上都是从模仿开始的，用模仿的方式让学生掌握一些基本的方法和技巧，不断强化学生的写作能力。小学语文课日常授课中，教师对仿写训练进行合理的设计以及组织^[2]。让学生对一些优美的句子以及锻炼展开分析基础上，尝试进行仿写，以身边的一些事物为主要的材料。一些教师认为，在学生一开始的写作教学中，不能进行模仿，因为模仿会对学生创造力造成一定的阻碍，但其实这样的认识并不是正确的，完全进行生搬硬套是不提倡的，但模仿本身是学习的过程，教师要让学生正确模仿，在模仿后进行再创造。比如在学习《火烧云》的时候，其中运用了很多比喻句，教师可以让学生对这些修辞方法进行模仿，以身边的一些事物为例，尝试用比喻的方式进行形容。教师要对学生展开合理引导，让学生仔细回忆生活中的一些细节，然后感受文章中用到的一些技巧和方法。仿写的训练结束后，教学的任务并没有真正完成，教师还要让学生将自己非常喜欢的一些语句朗读出来，分享自己的一些仿写的成果，这样能提升学生在小学语文课中的信心。

三、注重写作训练，提升读写能力

小学语文课的实际教学中，若是有着浓厚的兴趣，并形成语文阅读的良好习惯，学生的语文素养就会自觉不断提升。但是一些学生的阅读习惯一直都很好，对阅读也很有兴趣，但是写作方面迟迟无法提升，主要是因为学生无法将阅读中获取到的一些方法和知识，运用到自己的写作中，因此教师要注重引导学生，在阅读的时候若是遇到一些好的语言和技巧，可以配合适当的写作训练。组织学生参与文本阅读之后，及时开展写作^[3]。教师要注重阅读和写作训练的充分结合，比如可以用读后感的方式来对学生的写作进行锻炼，也可以用续写的方式，一些文章在结尾是留下悬念的，教师可以让学生尝试通过自己的想象，对文章进行续写。比如在对《别饿坏了那匹马》展开教学的时候，鼓励学生通过对自身阅读后的思考，对“谎言”这个话题展开写作，让学生对谎言提出自己的看法，结合课文的中心思想以及现实生活，锻炼学生写作方面的能力和素质。

四、延伸课外阅读，奠定读写基础

学生提升读写的能力，不仅仅只能靠课内的一些文本，其实课外的一些文本也是可以利用的，教师注重对小学语文课的适当延伸，通过开展课外阅读，为学生在读写方面奠定好基础，从而提升学生在读写方面的能力和素质。教师可以为学生推荐一些课外的读物，比如《安徒生童话》《三毛流浪记》《钢铁是怎样炼成的》这些比较适合学生的读物，结合学生所处的年级，调整阅读的难度以及深度，让学生在课外的阅读中，做好读书笔记以及读书感悟，让学生经过课外的阅读，强化自身的读写能力，丰富学生的文学底蕴。教师要注重对课外阅读的有效组织，结合课标对语文阅读量的要求，为学生制定出科学的读书计划，提升学生课外阅读的计划性以及目的性。

结语

总之，小学语文课实施读写结合的策略，可以让学生的读写能力实现同步发展，教师要注重结合课程资源的开发和利用，实施有效的读写结合，让学生在语文学科实现全方位的发展。

参考文献

[1]江柳嫦.“一对一”数字化环境下小学语文中高年级阅读教学实践——以统编版三年级下册阅读课堂教学为例[J].教育信息技术，2019（12）：20-23.

[2]唐珊珊.教学语言：激活学生阅读思维的“一把钥匙”——例谈小学语文课堂中教师教学语言的价值[J].小学教学研究，2018（36）：44-46.

[3]夏静.体验即成长：小学语文体验教学课堂教学范式例谈——以苏教版六年级（下册）《广玉兰》一课教学为例[J].江苏教育研究，2018（35）：4-9+2.