小学英语课堂教学中的合作互动学习研究

董惠

摘  要：合作互动学习是有效的英语教学策略，它通过组织学生以群体性方式完成任务，明确学生在学习活动中的职责，来提高学生对英语知识的探究能力。小组合作学习作为团体性的学习模式，每位学生都会参与到学习中，有助于营造积极向上的学习氛围，也为学生提供了展示自我的平台。基于此，本文对小学英语课堂教学中的合作互动学习策略进行简要研究。

关键词：小学英语;合作互动;作用;教学策略

一、小学英语课堂教学中合作互动学习的积极作用

合作互动学习的积极作用在于它促进学生综合素质的提高，主要体现在：一是能全面促进学生个性发展。在合作学习的课堂中，学生主要面对的是自己的同学，就敢说、敢问，一些较难掌握的语言，学生通过合作学习、互相纠正、取长补短，进步明显。二是能促进学生创新能力提高。在互动活动中，通过相互竞争、相互启发、相互帮助，激发了学生综合运用语言的创造力和想象力。三是能提高学生的交际能力，提高学生的心理素质。合作互动学习是一个运用英语进行交际的过程，学生“口难开”，在众人面前胆怯心理，在互动活动的开放、轻松、民主氛围中得到缓解释放，在师生互动、生生互动、全员互动中学生的沟通意识和能力得到提高，合作精神得到增强。

二、小学英语课堂教学中的合作互动学习教学策略

（一）合理、科学地划分学习小组

合理划分合作小组对培养合作学习的良好气氛和取得有效教学效果非常重要，它应遵循原则：互补互助、协调发展，组内异质、组间同质的原则，也即优生、差生搭配（有利帮教），选择一名组织能力强的学生做组长（主持工作），组员数量灵活机动（配合教学），实行过程考评（及时鼓励）。为了成功、有效地进行合作学习，在课前或课上，教师应根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素进行分组。

（二）确立合作互动学习的目标、内容

合作互动学习是一种目标导向活动。课堂中每项互动活动都应围绕教学内容、教学目标而设计，其应遵循以下特性展开设计：1.教学形式的多样性：可创造情景，角色互换，利用多媒体和互联网技术辅助教学等。2.趣味性：趣味性互动活动能使英语课生动、活泼，使学生产生积极主动学习的愿望。“趣味性”活动在小学英语教学中有许多。3.全员性：全员性要求老师在指定目标时应面向全体学生，既照顾优生，也不放过一个差生，调动每一个学生参与积极性，从而达到整体成绩的提高。应鼓励学习尖子采用“一帮一”方式，帮助有困难的学生赶上教学进度。4.可控性：由于互动活动多以开放式教学，小学自控能力较差，课堂纪律有时难以维持，在这种情况下，老师就要用语言、神态等方式委婉地加以制止。同时，对小组成员进行责任分工，有主持人、记录员、纪律监督员，利用学生实现自主管理。在内容设计上体现可操作性，对优生予以点拨拔高，对差生予以帮助，解决两头，带动中间。

（三）合理选择引入方式，调动学生合作热情

在英语小组合作活动开展之前，教师需要采用多样化的合作引入方式，包括创设合作情境、设置合作问题、为学生示范合作方法等，使学生明确接下来需要合作探究的内容。在众多课堂引入方式之中，布置合作任务和创设合作情境是最常用的引入方式。布置任务是指在合作导入过程中，教师需要为学生明确小组合作的内容和方式，只有为学生明确了学习任务，学生在接下来的学习中才能制订合理的学习计划，科学规划学习步骤，否则可能导致合作的混乱。每节课教学内容和教学目标不同，所采用的小组合作模式也应有所差异，但无论何种互动合作模式，都是以训练学生英语思维和提升学生英语综合能力为目的的。为此，教师需要抓住学生的好奇心理、竞争心理，充分挖掘英语教材，扩展教材内容，细化活动步骤，在不同阶段抛出不同层次的问题，引導学生多角度思考，鼓励学生表达他们的思维成果。

（四）合作互动学习的组织

1.游戏互动，搭设对话平台

游戏是小学生最爱的学习方式，也是其日常生活的重要载体依托。小学英语口语教学不能仅仅停留在死板的“正规化”教学模式之下，要结合学生的心智特征和学习情况，将口语表达的知识、技巧和方法渗透到学生喜爱的游戏情境中。让学生通过同伴间的游戏互动，无形中自然搭起对话学习平台，预设的教学内容也会在情境的衬托下得到完美阐释，实现知识的内化于心、外化于形。

2.同伴对练，内化知识要领

小学英语教学的最大难题在于学生不敢开口说话，日常听课仅停留在应试价值取向之中。究其原因，最重要的还是缺乏必要的训练环境，一个单词、一个句子、一个语法，在课堂上听得头头是道，课后如果没有加以练习和运用，将会成为一种虚无的存在。通过结对子等方式，让每个学生都拥有一个甚至多个可以自由表达和交流的同伴，不仅能让新知能迅速巩固和提升，学生也会通过英语口语，毫无保留地表达自己的情感和想法，从而促进教与学的共生相长。

（五）合作互动学习的评价

合作互动学习评价可采用多种形式：形成性评价与终结性评价，小组内自评与互评，小组间互评与老师评价，计分评价与评语评价等。教师应灵活性、创造性地利用评价方式，在评价过程中应做到结果评价与过程评价相结合，侧重于对过程的评价;教师评价与学生互评相结合，侧重于学生间的互评;小组评价和个体评价相结合，侧重于对小组的评价。使学生在自评和互评中认识到自己的长处和不足，明确改进的方向，做到人人进步。

结语

综上所述，小组合作学习模式的开展能够为当前小学阶段的英语课堂教学提供新思路和新手段。但是就目前的发展现状而言，虽然合作学习模式已经体现出了自身的优势性，但是对于小学英语的长期发展而言仍然存在一定的不足之处。教师需要在课堂教学中对此教学方式进行反复的创新与综合性实践，以期通过课堂教学模式的改革提升教师自身的教学能力，小学阶段基础教学的持续发展。

参考文献

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[2]毕东格.小学英语课堂教学中小组合作学习策略[J].散文百家（新语文活页），2019（09）：85.

[3]谢小莲.小学英语课堂教学中合作互动学习研究[J].英语画刊（高级版），2019（26）：97.