协同育人视角下AutoCAD 与机电专业课程融合与创新探索

姜 冰

（吉林工程职业学院，吉林 四平136001）

AutoCAD 的问世及其广泛应用，改变了传统的绘图设计方式，能够熟练的掌握及使用AutoCAD 技术是当前高职院校机电一体化专业学生必须具备的一项基本技能。但是就当前各高职院校授课情况而言，该课程的教学现状并不乐观。例如在部分高职院校教学中，大多数教师只重视软件的操作，忽视作图的规范性，忽视了图纸本身表达的含义，学生成了只会抄图的木偶，根本不清楚自己画的是什么；还有教师认为计算机绘图取代手工绘图是必然趋势，手工绘图不重要；部分教师课上选取案例不得当，不是太简单就是太复杂，使学生失去学习兴趣；教学中学生觉得绘图命令只要会用就行，不重视使用快捷键；在AutoCAD 的教学中容易出现不同专业的学生使用相同的图形例题绘图练习的情况，造成学习内容与所学专业联系不紧密等现象，所以说AutoCAD 课程改革迫在眉睫，教学效果亟待提高。

1 教学中的问题

（1）AutoCAD 课程教学设计上已经考虑到交叉课程融合的设计模式，但是与其相关的另外两门课程《电机与电路控制》、《机械制图》安排在不同的授课学期，所以学生学习之后不复习，不巩固，出现了“学即忘”的现象。

（2）原有项目化教学中，案例存在相似性，导致教学知识点出现重复，或者案例特征不够典型，缺乏针对性，导致知识点存在遗漏情况。

（3）各科教师在教学中依然保持着“你讲你的，我讲我的”的教学状态，教学内容依然相对独立。

（4）授课教师上课时间的不确定，授课教师人数不足、教室紧张，课表排课困难等都难以实现相关课程的交叉授课模式。

（5）学生学情参差不齐，接收知识快慢程度不同，让教师很难选择适合的案例。

（6）教师授课中应用了部分微课，但是由于时间有限，还没有形成系列微课，自媒体平台课程尚未起步。

2 基于人才培养目标的教学设计

根据吉林工程职业学院机电工程学院机电一体化技术专业人才培养方案，学生需要面临的职业岗位任务与具备的能力分析表中，我们知道，学生毕业后主要面向岗位是维修工程师、机电设备安装调试工程师、机电售后服务工程师、生产管理以及营销工作，无论哪种岗位都要求具备能够识读机电设备图纸的知识、技能和素质要求。（如表1所示）

表1 岗位工作任务与职业能力分析表

在人才培养方案中的能力结构总体要求上，学生必须具备使用计算机技术、掌握机械零件图与装配图的识读、绘制知识能力和使用计算机绘制零件图和电气原理图的专业能力。

表2 教学设计

3 课程改革创新

（1）教学内容的选取上将Auto CAD 与电路和电机控制、机械制图学科融合，使知识点横向拓展，同时学生在每次课结束时都能打印出自己的劳动果实——合格的图纸，让学生体验到学习的幸福感、快乐感、成就感。

（2）调整课程授课学期进行，与机械制图、电工电子课程同步。

（3）课堂教学过程以由易到难，由没有尺寸要求的电气工程图着手到制图标准要求严格的机械产品装配图的绘制，知识点纵向延伸，符合学生的认知规律。

（4）以任务驱动为主线将课程的教学过程设置六个环节，教师课上通过任务驱动、引导讲授等活动让学生观察分析，演示操作、合作探究，最后综合评价，使学生在看、做、学中既学会知识，又提升了能力。

（5）以多媒体课件，Auto CAD 软件、微课视频及实物模型等为教学手段，激发学生学习兴趣，使学生好学乐学，学生在自主学习中探索知识，在操作观察中消化知识，在合作探究中运用知识，真正做到知行合一，学以致用。

（6）建立网络平台课程，方便学生随时随地学习。

综上所述，Auto CAD 技术不断发展更新，智能化程度逐渐增加，在机械制图教学中的应用价值一再提升，但是机械制图知识的储备也是重中之重，是教师教授学生识读和绘制图样的规律和原理，不可或缺。因此，将Auto CAD 课程与机电专业相关课程的教授在实际操作中有机整合起来，才能提高教、学效率，巩固教、学效果，确保教、学质量，更好地实现专业技能人才的培养目标。