基于语用的经纬式比较法读写策略

武月夏

比较阅读法在语文中指将两篇文章或一组文章放在一起进行比较阅读，这些文章必须具有可比性，即内容或形式相近或相对。经纬式阅读法则要求在进行比较阅读时，要抓住比较关键，对所比较的文章进行有重点的分析。本文基于上述要求，采用部编教材六年级下册语文第五单元部分阅读素材，用具体事例研究在基于语用的小学语文中，采用经纬式比较阅读法开展读写训练的策略。

一、比较的内容选择

语文教学中，比较对象可选的范围实际很广泛，文章、专题、语段、手法等，只要具备可比因素，皆可使用比较阅读法。但语文课堂时间有限，一节课也划分了重点理解部分，选择可比性最高，最具价值的比较内容意义很大。因此，在比较法实行过程中需要找准比较点，通过求同存异等方法，抓住所比对象的本质特征，比如《跨越百年的美丽》《千年梦圆在今朝》两篇文章，《跨越百年的美丽》中居里夫人为人的严于律己、客观公正、坚强纯洁以及她身上的卓越的科研精神，与《千年梦圆在今朝》中中国明代官员万户为了实现飞行梦用于实践的探索精神、无数参与航天工程建设的人以及宇航员历经万难也要实现“嫦娥奔月”之梦的奋斗精神有异曲同工之妙。这两篇文章作比较阅读时，就可以将经纬定位在主旨立意上，让学生在比较阅读中加深对为科研、为梦想付出全部精力的科研精神与人格（民族）魅力的理解。

二、比较的方法

比较是鉴别的艺术，在比较中我们才能见出差别，感受不同主旨内涵、艺术手法、语言风格、谋篇布局、社会意义、美学价值等的区别与奥妙。引导学生使用比较法进行读写训练，就是引导学生领悟比较意义，习得写作技能的过程。因此，语文教师需要探索出具有创造性的比较方法，方便学生操作实施。笔者于此归纳几种比较方法，如下。

1.调换词句比较法

调换词句比较方法主要从字斟句酌的角度出发，考虑了汉字语言的文化特色，通过调换原文/句中某一词句，促进学生反向思考原文使用这一词句的含义与价值。比如《跨越百年的美丽》中描写居里夫人在发现了镭后提炼纯净的镭的一句：“为了提炼纯净的镭，居里夫妇搞到一顿可能含镭的工业废渣。”在作比较阅读时，这个句子中有两点可以关注，第一是“搞”字，“搞”说明了当时居里夫人科研的资金有限，工业废渣是她自己费尽心思“搞”到的，而不是国家科研部批下来的，因此“搞”字不能更换;第二是“一锅一锅地”这一修饰副词，“一锅一锅地”说明居里夫人为了提炼出最纯净的镭，做了无数次的尝试，是一锅又一锅，强调了提炼实验次数的多，因此也不能随意更换。学生在做了这一句的调换词句比较后，就能进一步体会到居里夫人当时实验环境的艰难和自身坚强执著，能克服万难的科研精神，感受到居里夫人的人格魅力，加深对课文标题的理解。

2.同物异词比较法

同物异词比较法实施方法为找到课文中具有深入研讨价值的描写对象，找到课文中对此对象不同的修饰词汇，展开比较研究。这种同物异词的比较法，有利于学生结合上下文，联系背景，对词语的深刻含义进行理解。比如《跨越百年的美丽》一文中，对居里夫人的出场描写为：“一位年轻漂亮、神色庄重又略显疲倦的妇人走上讲台”，而到文章的最后，对居里夫人的形象做总结时，作者使用了“端庄坚毅的女学者”“变成科学教科书里的新名词‘放射线”“变成一条条科学定律”“变成了科学史上一块永远的里程碑”。从“夫人”到“女学者、‘放射线‘科學定律‘里程碑”，作者的词汇选用发生了变化，居里夫人的形象也随之发生了变化，一位卓越的、伟大的女科学家的形象得以树立。

3.同物异词比较法

同词异物比较法从语境意出发，考虑到了汉语在不同语境中的变化意。在阅读中使用同词异物比较法，能够帮助学生理解语境意，生发出不同的审美情趣。《跨越百年的美丽》中“美丽”一词可谓是关键词，在文中出现了五次（不包括“漂亮”一词），这五次分别是报告结束时“她那美丽、庄重的形象也就从此定格在历史上，定格在每个人的心中”;“皮埃尔说：‘我只希望它有美丽的颜色（指镭的颜色）”;“它真的有极美丽的颜色，在幽暗的破木棚里发出略带蓝色的荧光”;“这点美丽的淡蓝色的荧光，融入了一个女子美丽的生命和不屈的信念”;“她美丽健康的容貌在悄悄地隐退，逐渐变得眼花耳鸣，浑身乏力”。第一次是“美丽”含义为居里夫人本身端庄坚毅的外貌、气质形象;第二次“美丽”指丈夫皮埃尔（暗含居里夫人也企盼的意义）对发现“镭”的美好期盼;第三次“美丽”指“镭”的样子美丽（在居里夫人及丈夫皮埃尔千辛万苦的努力下，“镭”是美丽的）;第四次“美丽”指居里夫人品德和人格的高尚;第五次“美丽”指居里夫人长期受辐射，美丽的容貌渐渐不再，暗含着居里夫人为发现“镭”所受磨难之意。让学生对“美丽”不同语境展开分析，能帮助学生理解居里夫人高尚的品质，及可贵的科研精神。

4.读前读后比较写作法

比较法的核心是要让学生敢于表达个人的意见，习得独立思考的能力，低年段学生能够敢于否定别人的意见，拥有探索新知的兴趣及探索知识的欲望。在小学语文课堂上应当给予学生独立思考，将个人想法写成语句/片段的时间，给学生思考的空间。因此，在展开比较阅读法的同时，要开展比较式写作。阅读文章/片段前，先让学生以人物形象、人物品质、文章主旨、佳句赏析、好词分享等主题写下自己的见解，写作要求有二，第一，反应自己的观点;第二培养写作的思维。课堂上在使用调换词句比较法、同物异词比较法、同物异词等比较法时，让学生养成“读中写作，以读促写”的习惯，将自己在比较阅读中的所思所想用笔记录下来，展开方式可以是文中批注、读中感悟、文中修改等。在比较阅读法开展完成后，学生对文本内容已经有了一定的理解，再让学生对不同文本进行总结性或发散性写作，可以是读后仿写、读后续写、读后改写等。以《跨越百年的美丽》一文为例，可使用这一个句子：“为了提炼纯净的镭，居里夫妇搞到一顿可能含镭的工业废渣。他们在院子里支起了一口大锅，一锅一锅地进行冶炼，然后再送到化验室溶解、沉淀、分析。”这是一个两个长句，学生不好直接仿写，教师可将句子提炼为“为了……，莫某……，他们在什么地点做了什么，结果怎么样”这样的句式，要求学生尽可能地使用动词和形容词，以表达人物某种品质。

经纬式比较法读写训练，要求语文教师能够在准确找到众多阅读素材可比较点的基础上，开展比较式的阅读与写作训练。阅读教学不只是读而不写，学生最后收获也不会太多。阅读辅之以写作训练，才能真正将所思所想，将收获落到笔尖，同时培养思维与写作能力。

作者单位：山东省青岛文登路小学（266000）