形式多样?有效识字

郑燕妮

识字教学在语文教学中是很重要的。笔者认为识字教学应遵循汉字本身的规律和汉字识记的规律，引导学生从字理出发，加强汉字的系统联系，采用各种各样的方法，让学生在头脑里建立起汉字音、形、义的联系，从小培养学生爱识字的习惯，从而提高识字教学的有效性。

识字教学中还存在着让学生死记硬背，缺乏科学的识字教学方法的现象。这样极大地增加了学生的负担，学生缺乏兴趣，识字效率低，识字能力不强。如何提高识字教学的有效性呢？笔者认为要从汉字本身的规律和汉字识记的规律着眼，采用多种形式，让学生有效地识字。笔者认为可以着力关注以下几点。

一、字理出发，识记生字

汉字有几笔，有什么偏旁，是有一定的道理和根据的。这就是汉字的构字理据，简称字理。教学中，如能根据汉字的字理进行识字，汉字就能记得准确些。如学习“染”字时，可以把这个字分为三部分：シ、九、木。“シ”表示和水有关，“木”表示草木染料，“九”表示次数多。把三部分合起来的意思就是：把草木染料和布帛放在水里浸煮数次。学生明白了“染”字的构字理据，很快就记住了这个字。又如，学习“初”字，通过课件演示“初”字的演变过程，让学生了解“初”字的意思是“做衣服，要先用剪刀剪开布”，因此其偏旁是衣字旁。这样引导学生把汉字的字形和字义联系起来学习，学生识字快。

又如，汉字当中有80%以上的形声字，形声字包含形旁和声旁。形旁能表意，声旁能表音。引导学生掌握了形声字的特点，能提高识字的效率和能力，而且能增强学生对形近字的分辨能力。如小学语文一年级下册的“识字加油站”中的“包字族”识字，有“饱、泡、跑、抱、袍、炮”这些形声字。当学生弄清每个字的偏旁所表示的意思，以及声旁的读音后，那么带有相应偏旁的字的意思就不言而喻了，也不会出现张冠李戴的现象。

另外，在学习象形字、会意字等，如果能引导学生根据其字理进行识记，都会取到事半功倍的识字效果。

二、系统联系，多记生字

汉字虽然总数很多，但构字部件却是有限的。构字部件中有声符和义符，声符表音，义符表意。很多的声符和义符具有很强的构字能力，这就形成了汉字内部结构的系统性。引导学生遵循汉字的系统性，能大大提高识字的有效性。以相同的义符组成的系统，其内部的汉字有意义上的联系。以相同的音符组成的系统，其内部的汉字有语音上的联系。如“隹”的意思是表示指短尾巴的鸟，那么“雄”指雄性的鸟，“雌”指雌性的鸟，“雀”指形体小的鸟，“焦”指鸟在火上烤等。又如，“青”这个声符，就可以组成“晴、清、情、蜻、请”等字，这些字的音节是一样的，有的只是声调的不同，记住了声符，也就能记住一系列的生字了。以义符、声符为中心把一串串的汉字组织起来学习，可以加强记忆，又多记生字。

三、加工信息，牢记生字

汉字是音、形、义的结合体，建立音、形、义的内在联系就是对汉字充分而深刻的加工，不仅能大大强化记忆，甚至可以借此推论出本来已经忘记的字形或字音。在教学中，笔者一直强调把字的音、形、义统一起来，避免孤立地教，同时又要将生字放入词语中学习，词语放入句子中去理解，做到“字不离词，词不离句，句不离文”，还可以与说话联系起来，把生字的学习放在具体的语言环境中。例如，学习小学语文二年级上册第23课中的“抓”这个生字，为了让学生掌握这个生字，笔者首先让学生借助拼音把这个字读准，接着让学生给这个字找朋友，从文中找出带有这个字的句子“松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。”引导学生联系生活理解“抓”是用手或爪拿取的意思，并用“抓住”这个词说句子，学生在说词造句中，初步理解了“抓”的意思，懂得了“抓”字与手或爪子有关。使“抓”字的音、形、义联系起来。当书写时，忘记右边的部分时，可以凭借“抓”字与手或爪子有关，推出右边的部分不可能是“瓜”，也就不会写错别字了。这样有意义的加工，学生识记的生字也会记得牢固。

四、方法多样，乐记生字

小学阶段要求学生会认汉字3000个左右。要认识这么多汉字，如果用单一的方法，学生便觉得识字枯燥无味，无法取得良好的识字效果。在低年级的阅读教学中，识字是重点，也是难点，应该根据儿童的认知水平，采用各种各样的方法，可以用故事识字法、谜语识字法、游戏识字法、口诀识字法等。例如，教学《比尾巴》这篇课文时，有位教师将课文以一次有趣的动物比赛的形式呈现在学生面前，让动物成为有灵性的、能说话、与小朋友交流的好朋友，让小朋友和动物一同比赛。在比赛中，他们共同活动，一起参与活动过程，让学生当观众、当裁判、当领队、当评委等。在活动中学生很轻松地认识了生字“比、尾、巴、谁、长、短、把、伞、兔、最、公”。语文学习不再是枯燥的上课，而是一次有趣的活动，在愉快的活动中文本内容也就不知不觉地走入了学生的心里，让学生始终处在一个童话般的世界里。这样将识字教学趣味化，就是赋予识字教学以生命的活力，学生学起来会倍感轻松。

五、养成习惯，好记生字

崔峦强调指出：“识字提倡‘两条腿走路：一是课内;二是课外。”课内识字向课外延伸，课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。笔者引导学生课外留心生活中的用字，以及開展课外阅读活动，并逐步养成习惯。

古人云：“处处留心皆学问。”生活中处处皆语文。包装袋、广告牌、商店名、车站名、家具名、电视节目……都是学生学习汉字的活资源。因此，可引导学生在生活中留心每一个汉字，例如，上街买东西，一路上看到的商品名鳞次栉比，商店里的商品琳琅满目，笔者要求学生注意看自己看到的字，认一认自己会了哪些，遇到不认识的可以问一问身边的人，或记下字形，回家后再查字典或问家长。在家看电视时，要求学生多看看字幕，并动口读一读等。

除了引导学生注意在生活中识字外，笔者还引导学生进行课外阅读，让学生在课外阅读中识字。《语文课程标准（2011年版）》指出：“要引导学生利用各种机会主动识字，力求识用相结合。”心理学家研究表明，小学阶段是学习书面语言的最佳时期，要引导学生大量阅读课外书。因此，可引导学生阅读适合他们年龄特点的课外读物，学生通过课外阅读，不仅把在课内学到的生字再次复现，又新识了不少字，识字能力得到了提高，知识又增长了，表达能力也有了明显的进步。当学生能时时留心、处处留意生活中的字，喜欢课外阅读，并养成勤识字的习惯，学生便觉得识字是件快乐轻松的事。

总之，在识字教学中，应遵循汉字本身的规律和汉字识记的规律，引导学生从字理出发，加强汉字的系统联系，采用各种各样的方法，让学生在头脑里建立起汉字音、形、义的联系，从小培养学生爱识字的习惯，从而提高识字教学的有效性。

作者单位：福建省厦门市翔安区第二实验小学 （361100）