工程教育专业认证背景下大学物理课程改革研究

陈靓瑜 周昱 杨宏宇 张莉娜

摘 要

工程教育专业认证在很多具有理工科专业的高校已经开始推广，并发展到一定程度。而大学物理课程是一切工科专业的基础。任何一个高校的任何一个工科课程，都绕不开大学物理。所以，要进行工程教育专业认证的改革，首先就要对大学物理课程进行改革。本文从三个方面对现有大学物理课程改革提出建议，围绕大学物理课程现状和师资展开论证。结果表明，这三个方面对大学物理课程改革具有重要作用。

关键词

大学物理;工程教育認证;改革研究;工科专业

中图分类号： G642;O4-4               文献标识码： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 10

0 前言

众所周知，工程教育专业认证在很多具有理工科专业的高校已经开始推广，并发展到一定程度。工程教育专业认证就是为了让被认证的专业在国际上得到认可，其有助于将高校的人才培养推向国际化[1]。同时，借助工程教育专业认证，可以进一步提高各个专业的办学质量，提高人才培养能力，是一件一举多得的事情。因此，做好工程认证对各个高校来说，都是提高自身影响力的必经之路，也是各个高校突破自身发展瓶颈的关键所在。涉及工程教育专业认证的专业有很多，但是无论哪个专业，都会开设大学物理课程，因为大学物理课程是一切工科专业的基础[2-3]。任何一个高校的任何一个工科课程，都绕不开大学物理。所以，要进行工程教育专业认证的改革，首先就要对大学物理课程进行改革[4]。大学物理课程改革的效果，将直接影响整个工程教育专业认证的改革。笔者根据对大学物理课程的调研，有几点具体改革措施如下。

1 建议改革措施

1.1 关于针对专业知识点侧重的大学物理课程改革

在大学物理课程中，主要包含的几大板块内容是热、力、声、光、电及相对论与量子力学初步。而我们的工科专业涉及机械类、土建类、水利类、电工类、电子信息类、热能核能类、仪器仪表类、化工制药类等。以专业分类就可以明白每一类专业对于大学物理基础的侧重点是不一样的。比如机械专业，在专业课程方面更偏重于力学，在物理学中质点运动学、动能动量定理、刚体力学都属于力学范围，可以结合机械专业的理论力学及工程力学进行更好地延伸;而金属材料专业，则相应的需要力学和热学的基础，与机械专业一致的工程力学是金属材料专业的基本要求，并且热学部分又与金属材料专业中的冶金类与热传导类课程能很好地结合起来;而对于电信类、电子类专业，电磁学部分又是不得不注重的内容，从本质上了解电子的运转规律，磁场对带电物体的作用等，是这类专业密不可分的基础。因此，对于不同专业来说，其对于大学物理知识的需求是不一样的。就笔者调研结果可知，很多高校对于不同专业的大学物理课程知识点课时安排是相同的，这无法起到大学物理课程针对性、必要性和迫切性的要求。因此，依据专业需要，及时调整各个知识点的课时，是刻不容缓的。但需要指出的是，大学物理各个内容都是相互支撑的，突出专业需要的知识点，弱化联系不密切的知识点，是一种期望的做法，但并不代表需求不密切的知识点就可以放弃不学。相反而言，对于专业需求密切的知识点，应当适当地增加学时，促进学生对本专业需要的知识进行更加深入地学习。

1.2 关于侧重知识点理论联系实际的改革

在物理的发展长河中，很多理论都是先发现，后被实验证实。很多同学觉得大学物理课程抽象、难学，很大程度上都是因为物理的理论比较晦涩，也比较抽象，并且公式较多，纯粹靠记忆往往无法更深刻的理解。因此，仅仅通过教师在课堂上讲解以及通过示意图分析，往往达不到预期的教学效果。所以，针对各个专业所需要侧重的知识点，设计配套的实验课程，有助于进行更好地知识传授。举个例子来讲，如抽象的光学，在示意图上讲授干涉条纹的时候，通常是通过公式及数学解析来判断干涉条件的，但如果在讲授这个章节课程的时候，与大学物理实验课程直接结合穿插起来，可以更加直观更加清晰地了解实验现象，同时反哺于理论知识点。或者，在进行抽象的刚体力学实验的时候，也与大学物理实验课程直接结合，有助于更直观地了解抽象的力学概念。在这样的考虑下，就需要对大学物理课程和大学物理实验课程大刀阔斧的改革，把两门课程作系统性的调整，有针对性的排布课程。理论结合实际，实际联系理论，将知识融会贯通，提高大学物理的教学效果，提升学生对大学物理课程的学习兴趣。

1.3 邀请“专业”老师主讲大学物理

大学物理作为一门基础课，任何一名能站上讲台的工科老师都上过大学物理。因此，大学物理的知识点对每位工科老师来说并不陌生。甚至可以说，工科老师在工作多年后，依然会频繁地用到大学物理里的知识，这与大学物理是工科的基础课程密切相关。另外，笔者也是一位专业课工科老师，在上课的时候遇到和自己专业知识相近的知识点，就会忍不住联系实际举例子，生动形象，妙趣横生。如果把每个知识点让专业课老师来教，整个大学物理课程由各个专业课老师一起协作完成，那便可以让整个大学物理课程从枯燥的理论教学中解放出来，变得更加理论联系实际，生动有趣。实现这个做法，并不是很困难。只要管理者愿意组织一些工科老师，有针对性地参加一些知识点的短期培训（培训老师可以由原大学物理教师担任，课程体系也不需要额外拓展）。经过培训的老师，仅仅讲解几个知识点是不会有任何困难的。经过培训的老师，针对本学院大学物理课程的某些课程点，结合专业基础和专业方向对学生进行系统深入地讲解，能更有助于带动学生的学习积极性，提高学生的专业向心力和凝聚力。

2 结论

工程教育专业认证势在必行，因此带动大学物理课程改革也迫在眉睫。针对现有大学物理课程的现状，提出针对专业知识点侧重的改革、侧重知识点理论联系实际的改革以及邀请“专业”老师主讲大学物理的改革对提高大学物理课程的效果具有很大的实际意义。其最终目的依然是增加学生的学习热情，提升学习效果，提高工程教育专业认证水平等。

参考文献

[1]邓显玲，黎泽伦.工程教育认证背景下机械制造及其自动化专业实践课程体系的建设[J].内燃机与配件，2019（19）：261-262.

[2]杨坤，赵同彬，谭涛，房凯，尹延春，邱月.基于工程教育认证理念的工程力学专业创新型人才培养体系构建[J].高教学刊，2019（19）：38-40.

[3]周哲海，王君，马牧燕，张帆.将工程教育理念贯穿于课程教学全过程的探索与实践[J].教育教学论坛，2020（12）：219-221.

[4]阚洪.工程教育专业认证背景下的实践教学改革探索[J].中外企业家，2020（08）：208.