巧借任务活化英语阅读过程的策略探究

摘 要：任务型原则运用于英语课堂教学是活化课堂教学过程与方法的有效途径，展现了生本主义教育理念。围绕英语阅读的需求，发挥学生主观能动性多设置自创任务、导学任务、探究任务和延伸任务，有助于学生在深化理解中形成独特体验，丰富认知视野途径。文章探讨任务在英语阅读中运用对活化英语阅读教学过程起到内化推进作用，提高学生英语阅读素养。

关键词：高中英语;阅读;任务;探究

英语课程标准认为，多给学生创设开放性和多样化任务，引导学生在主动交流和相互切磋中丰富感知，定能使得学生不再成为教师灌输知识的容器，让学生能真正站在课堂中央展示自己的才华，获得不一样深层次感知。换而言之，以任务为切入点活化教学，一方面，能凸显学生的学习主体地位和作用，利于学生在大胆尝试和实践运用中开阔眼界;另一方面，能有效帮助学生产生丰富思维灵感，利于学生在主动聚焦问题中大胆提出自己的观点，形成有针对性的破解对策。以活用任务为根本，教师多给学生创设富有发展深度的话题，定能在吸引学生眼球和注意力的基础上切实增强其学习主动性与好感，提高其学科综合发展素养。

一、 展示自创任务：鼓励预学

教师在英语阅读中多给学生展示自我才华的机会，多鼓励他们在主动展示自创的任务，帮助他们主动展示学习思维和过程，让他们在主动预学中获得深厚感知。通过展示自创任务来激发学生学习主动性和创造力，能使得学生形成多样化探究能力，为其主动学习奠定坚实基础。

学生以展示任务的形式来丰富自身理解，就是要在发现问题的前提下能真正大胆探索，获得不一样感触认知。学生围绕自创任务深入探究。这是开阔自身认知视野的有效途径。如，在模块六“Unit 3 Understanding each other”的“Reading B Cultural differences”教学中，可尝试此法。

教师可引导学生围绕“How do you understand different cultures？”表达主题，可建议学生从“The main ideal of cultural differences”“The ways of greeting each other”“How much do I know about different cultures？”等话题主动摘录筛选相关的素材，引导学生针对自己的感知主动提出相应的看法和意见，帮助他们在主动梳理文本相应的话题中形成有针对性认知感触，鼓励他们在自主预学中深化理解识记。

学生通过展示自己的任务来丰富阅读理解过程，能有效融入相应的语篇素材中产生多样化感触体验。结合学生对语篇的整体理解，多鼓励他们大胆提出相关策略和方法，能给学生带来不一样全新感知，让他们带着问题融入语篇探知中。

二、 倡导学案导读：丰富感知

导学案运用于英语阅读，能帮助学生在深入了解自身阅读理解不足的基础上更好开阔认知视野和思维，利于学生在主动参与研读中形成多元化丰富感思。从培养学生敏锐语言感知出发，多给学生足够的自我尝试和体验的机会，多引导他们在主动参与预学引导中了解语篇表达内容，能给学生明确相应的学习目标和方向，利于其在真正融入语篇中深化理解体验。

导学案运用于英语阅读，能给学生带来不一样深层感知。如，在模块三“Unit 1 The world of our senses”的“Reading Fog”教学中，可尝试此法。教师可结合作者提出的“Find in helping others”主题，可建议学生在整体阅读感知的基础上多提出自己的意见和设想，引导学生思考：Which role do you like better， Polly or the old blind man？让学生在整体阅读感知的基础上多提出自己的感想。在此基础上，可要求学生针对小说中的角色，结合“What do you think of helping each other？”表达主题，可鼓励学生就自己的阅读理解说出自己的想法。在学生对文本有了足够的感知印象后，可鼓励学生针对“If you were Polly， what would you like to do？”“How are you going to introduce the novel？”“Why do we need the people as the old man？”“What did you get from the story？”等话题进行圈划阅读，从中找出自己的发现。

教师多结合学生的自我认知需要，多鼓励他们在自主阅读的前提下圈划出自己遇到的难题，不仅能利于学生开阔认知视野和思维，更利于学生在自我预学中获得深刻印象。围绕导学案多给学生自我调适和主动修补的机会，定能使得学生在阅读前就能开阔认知视野，在自由探学中形成敏锐的语感和方法。

三、 鼓励小组探究：畅言己见

任务探究的过程其实就是学生议论纷纷和集思广益的过程，就是学生各抒己见的过程。从英语语言的交际性来看，教师多给学生创设和谐交流环境氛围，多给学生相互切磋和主动交流的机会，定能使得学生在不断融入交流中产生顿悟之感，获得深层感知体验。教师多鼓励学生以小组探究的方式活化理解，就是要给学生足够自我沟通和畅言的机会。

教师可借助小组探究的方式活化教学，能让学生在主动融入语言表达交流情境中释放无穷活力与潜能。教师以小组探究的形式深化理解，是帮助学生走出本本主义学习窠臼的有效方法。如，在模块六第三单元的“Understand each other”的“Reading Culture differences”教学导入中，可尝试此法。

教师可结合“The different importance of culture”表达主题，不妨多引导学生针对“What did the author want to tell us？”表达主题，可鼓励他们就“What are some interesting cultural customs of greeting when you meet others？”“What else do you know about cultural customs of greeting？”“If you meet the others， what would you like to do？”“If you go to India， how do you greet people？”等问题主动说出自己的想法，帮助他们在真正各抒己见中形成有針对性感触体验。很多同学在交流中能深入语篇主动找出其中可表达运用切入点，能够就“How to use different cultures？”来深入交流，形成富有独特理解的思维方法。

教师可针对学生在认知中不同，多鼓励他们以小组探究的方式深入交流，引导他们在主动融入互动交流中多提出相关意见。教师多鼓励学生以小组探究的方式来找出自己的不足，多在相互切磋和主动交流中挖掘有价值信息，定能使得学生享有更多的话语表达权。教师可多支持学生以小组探究的方式深化理解，让他们在相互切磋中保持高涨激情。

四、 支持读写结合：深度延伸

任务阅读使得学生成为阅读的主角，享有足够的时间和空间深入品味其中的内容。教师不妨以读写结合的方式支持学生，多鼓励学生在主动读写结合的过程中提出自己的设想和意见，能起到拓展延伸的作用。教师多支持学生运用读写结合的方式理解文本，帮助他们在主动参与交流中表达自己的心愿，能让任务阅读变得更有深度和广度。

一切以学生的感知体验为根本，多组织学生主动倾诉和表达自己的观点，帮助他们在主动融入阅读中说出自己的见解，能让阅读富有深度。教师从拓展延伸的角度引导学生大胆阅读，能给学生更多的启发，如，在模块七“Unit 1 Living with technology”的“Reading B TV and audio devices： a review”阅读指导中，可运用此法。

教师可结合“The characters of TV and audio devices”“The development of TV and audio devices”表达主题，不妨建议学生以笔记圈划的方式，围绕“The TV and audio devices change in the future”主动说出自己的感思。很多同学针对其中的内容，从“Whats in TV and audio devices？”“How to introduce TV and audio devices？”“What do we get from TV and audio devices in the future？”等角度主动说出自己的认知感触，帮助学生从相应的话题探究中找出其中的有价值信息点。

学生通过运用随笔的形式多深入切磋，多从相关的话题中能够理出其中的出发点，能够给学生更多意想不到的收获，让他们产生阅读的冲动和好感。

教师可针对任务阅读话题，多组织学生能针对其中的内容大胆说出自己的想法，帮助他们在融入语篇中获得丰富感触认知。教师可运用笔记展览的方式鼓励学生相互切磋和比较，让他们在彼此交流沟通中多说出自己的想法，能使得文本富有广度，能给学生更多意想不到的收获。

五、 结语

总而言之，巧借任务活化英语课堂教学过程，就是要在尊重学生学习发展差异的基础上多给学生大胆尝试和主动探知的机会，让学生能真正融入语篇阅读中获得丰富感思。以任务探究为主导，多给学生自我尝试和交流的机会，引导学生围绕问题深入探究，帮助他们在相互交流、彼此切磋和主动争辩中掌握英语表达规则和方法，能让学生在深入探知尝试的过程中形成敏锐语感，获得深度感知运用切入点，提升语言表达准确性与灵活性。

参考文献：

[1]教育部.全日制普通高级中学英语课程标准（2017年）[S].北京师范大学出版社，2017.

[2]陈世贤.核心素养下高中英语任务型教学设计探究[J].新课程（中学），2019（7）.

作者簡介：

张于璐，江苏省南通市，江苏省南通海安市李堡中学。