特殊时期下基于“MOOC+翻转课堂”的混合式教学思考与研究

徐梅

摘 要

基于“MOOC+翻转课堂”的混合式教学是当前教育改革的一个重要方向，各种教学辅助软件和网络平台的出现，推动了这种教学形式应用的越来越广泛。但如何在全网络教学状态的特殊时期下，更好、更有效地综合利用各类教学软件和慕课平台实现网络混合式教学，同时保障教学质量就成为这一时期重点研究的内容。本文将以计算机操作类课程的教学实施模式为例，对特殊时期下网络教学过程中存在的问题进行思考与研究，提出结合新环境完善“MOOC+翻转课堂”的混合式教学方法的对策和措施，使得纯网络环境下的教学质量得到了保障。

关键词

MOOC;翻转课堂;混合式教学

中图分类号： G434;TB482-4        文献标识码： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 14 . 04

近年来，随着信息技术的不断发展和完善，MOOC浪潮在国内的兴起，各种网络平台在线教学功能的不断完善，涌现出了大批MOOC课程。这对高校教学也产生了较大的影响，积极探索“MOOC+翻转课堂”的混合式教学模式改革。混合式课程一般指的是课程内容以网络和面授的方式混合传授，其中有20%～50%课程内容是在线传授。通常使用在线讨论，面授课堂提问复习等，很大程度上缩减了纯面授的部分。

1 现状

2020年初对于中国教育来说是一个特殊的考验，在全国范围内爆发了大规模的新型冠状病毒肺炎。针对疫情教育部给出了高校在线教学的指导意见，要求实现“停课不停教、停课不停学”。在这一指导意见下使得MOOC教学再次被推到了教学实施的最高峰，但在特殊时期，教与学都处于纯网络的环境下，如何能够正常开展MOOC教学保障教学质量，实现教学效果，是每一位授课教师此时面临的最大课题。

2 纯网络教学存在的问题

2.1 资源平台方面

目前国内在网络教学中有知名度的MOOC专业课程平台有很多，例如，中国大学MOOC、学堂在线、爱课程等。各大平台上的MOOC课程从目前来看，虽然数量上非常丰富，但是很多课程资源是重复建设。其次，这些课程也并不一定适合于各高校各班级课程的教学实情和学生基础。

2.2 教师和学生方面

对于教师，长期开展的是线下教学，面对目前这种纯网络开展的线上教学，大部分老师没有制作过网络课程，没有开展过混合式教学。对于学生来说，有的学生是来自于农村或者贫困家庭，存在没有Wifi或流量、没有教材的困难。

2.3 教学软硬件配套方面

目前，涌现出来的网络教学软件有雨课堂、腾讯课堂、腾讯会议、钉钉等。在这种特殊情况下，对于授课过程中所使用的工具要求更高。不仅要能实现师生互动，还要求能够支撑大班教学同时在线的功能。

3 研究与对策

面对特殊情况下纯网络教学过程中存在的问题与局限，本文建议教师能够充分利用网络现有的MOOC资源积极开展“MOOC+翻转课堂”的混合式教学，具体措施如下。

3.1 寻找资源丰富的MOOC平台

在寻找MOOC课程时，首先，尽量选择国内知名的MOOC平台，例如，中国大学MOOC、学堂在线、爱课程等。一般此类平台发展到现在技术支持较为成熟，对于后期MOOC教学有较好的保障;同时，这些平台上的课程资源相对较为丰富，有较大空间的选择。

其次，尽量选择国家级精品课程，这些课程的建设一般会有着丰富的教学资源支持，不仅有丰富的富媒体资源，同时还有雄厚的授课师资团队，课程授课水平和教学质量都会有很好的保证。当然，对于部分高校教师前期已建设成功相应的MOOC课程资源，并早已投放到网络平台使用，也同样可以直接应用到此时的网络教学过程来。例如，笔者所教授制作的课程，如图1所示，依托课程所建设的MOOC资源是省级质量工程项目，前期已完成拍摄制作并投放到本省的MOOC平台网上使用了多个完整教学周期，具备一定的成熟和使用经验。在这种情况下，采用本校自制MOOC视频教学资源会更贴近本校学生的学情，教师的授课进度和内容安排，从而更好地辅助于教学。

3.2 做好特殊情况下“MOOC+翻转”的教学设计

纯网络环境下的教学，并不是将实体课堂原原本本的照搬到线上，这个过程中无论是教学模式的选择，教学内容，教学材料的准备，教学互动环节的设计等都需要做充分的思考。具体来说，主要考虑有以下几个方面：

3.2.1 确定合适的教学模式

综合目前大多数高校的教学情况，主要有三类：直播课堂、课程视频推送、“MOOC+翻转课堂”的混合式教学。

直播课堂，就是以教师线上直播，学生听讲为主。这种授课方式，教师教学设计简单，可以按照先前的线下教学直接进行授课，但对使用的授课工具软件，网络通畅具有较大的依赖，一旦软件平台堵塞或者网络信号中断，就会对课堂授课产生影响。

课程视频推送，即在上课过程中直接向学生推送或者播放课程的相关视频资源，由学生自主进行学习。这种模式的教學对于教师来说相对较为轻松，但是，对于学生来说要求就比较高，它需要学生具有较强的自觉性，能够自觉并坚持参与完整个网络学习环节。

“MOOC+翻转课堂”的混合式教学，即可以在课前课中选择合适的MOOC课程资源推送给学生观看的同时，课堂上结合学生前期预习的情况和自身课堂的教学目标，再次与学生开展互动式、有重难点的混合教学。这种教学模式不仅可以在网络直播不能实现的情况下推送MOOC资源让学生学习，从而避免过度依赖网络;而且，对于在课堂上对提送的MOOC资源进行再次有针对性的讲解，与教师自身的教学内容更加匹配，可以平稳地过渡到后期自身实体课堂的教学;经过比较，笔者所采用的就是基于“MOOC+翻转课堂”的混合式网络教学。

3.2.2 做好学情分析

作为授课教师应该认识到，在当前的特殊时期，首先是教学目标，即培养学生的知识、能力和素养不变;其次，教学内容不应该改变，但是目前教学的手段和模式不能和往常线下教学一样，需要随之发生改变。

同时，目前还存在着资源平台方面、教师和学生方面、教学软硬件配套方面、教学管理方面等多面的问题。只有充分做好当下存在这些问题的学情分析，我们才能选择合适的平台、资源、工具，更好地把握教学目标和内容，进行教学设计。

3.2.3 重构教学设计

面对当前的学情，进行教学设计就显得尤为重要。主要有以下几个注意的方面：

第一，相对传统混合式教学，特殊时期可以适当增加MOOC资源的课时数。例如，笔者在传统的实体课堂考虑到学生压力，可能一章节多个MOOC资源点只需要学生选修其中的1～2个，但此刻，却可以适当增加学生自主学习MOOC资源的个数，充分利用学生的“禁足”时间。

第二，考虑到学生的客观因素，可能没有合适的上网学习环境和条件，在MOOC学习中增加学时时长，可以给学生补充一些相关的阅读类资源拓展学生对课程知识点的理解，降低对Wifi和流量的要求和使用。

第三，开展多种形式的互动沟通。在教学过程中，除了可以通过资源平台的讨论区外，还需要积极使用学生熟悉的沟通工具，例如，QQ、微信。

第四，根据课程性质，合理调配网络教学内容。由于笔者所教授的實操类的课程，存在部分学生没有配备笔记本或者开展实验的软硬件设备。因此，在此特殊时期，建议实验类的学习可以暂停，等到开学后再统一开设。

3.3 选择合适的教学工具软件快速开课

当下，进行网络教学的工具软件有很多，由于笔者已经制作和拍摄过一套完整的MOOC资源，在此笔者就以利用“雨课堂+校本MOOC”快速开课为例，讲解如何开展线上基于“MOOC+翻转课堂”的混合式教学。

3.3.1 课前准备

首先，安装雨课堂，打开雨课堂官网，下载安装。安装完成后，打开PPT软件，就可以再导航栏上出现“雨课堂”的功能选项，若没有，则说明没有装上，需要重新安装。

第二步，登录雨课堂。打开授课要用PPT，点击导航栏的“微信扫一扫”，就会出现如图2所示的二维码。通过手机微信扫二维码后手机上会出现四位数的密码，在电脑输入该密码后，导航栏左侧显示自己的微信头像，说明登录成功。

第三步，熟悉雨课堂的常用功能。通过雨课堂插件，可以在原先的课堂PPT中进行直接编辑，包括习题、课后作业、视频发布等。点击图2中的“开启雨课堂授课”选项，就可以开启雨课堂授课。用雨课堂进行授课可以采用语音直播、视频直播和视频录屏直播三种形式。其中第三种是雨课堂推出的最新的直播方式。

3.3.2 教学实施

在做好前期准备后，对每一次授课内容的重点难点进行重点设计，最好是结合大量实例来讲解，特别是第一次课的介绍。具体教学过程中，主要通过以下三个方面进行开展教学过程：

课前，为了让学生对本次课有所了解，笔者会通过雨课堂发布课前预习公告、制作并推送课前预习课件、课前预习的MOOC资源和电子教材。同时，在课前预习课件中适当添加1～2题习题，引导学生课前思考，教师在课前也可以通过平台查看学生的预习效果。

课中，结合MOOC学习内容，根据教学内容的难易开展不同形式的翻转课堂教学。针对学生有基础，理解较容易，通过提前推送MOOC资源就可以完成自学的章节，课堂上教师可以结合提问采取“问题导向性”翻转教学，提纲挈领引导完成学习;针对学习较难的知识点，让学生先MOOC学习相关内容，使学生有一个“感性认识”，课堂上按照知识点大纲引导学生讲解课程视频，讲授理论，引导学生深入讨论，最后总结，完成“探究归纳式”翻转教学。

课后，通过雨课堂和MOOC平台的作业、讨论区等功能，布置合适的课后作业。特别是对于在平台上的讨论区发帖，老师要引导叙述，深入讨论交流，而不是和学生进行聊天，同时可以将学生优秀讨论推送给学生，激发学生学习。此外，在课下，教师还可以通过多种途径，例如QQ与学生进行线上沟通交流培养感情，答疑解惑，激发学生继续主动学习的兴趣。

3.4 智慧教务建设与教学过程管理建议

针对此次特殊情况下的“停课不停教，停课不停学”，对于各个高校的教务部门来说都是一场考验。教师授课逐步网络化的发展，学校的教务管理也要开始智能化的升级，进入到智慧教务2.0时代，才能与现代教师线上线下教学相配合。

通过此次特殊时期的教学实施，作为学校要有自身智慧教学建课平台，教师的讲课录像、试题库及拓展资源等教学资源，能够在平时教学过程中通过平台不断得到积累，这样才不会完全依靠其他MOOC教学平台和教学资源来开展网络授课。

其次，现阶段互联网教育的最大化优势之一是“个性化”，教学可以错峰错时开展，充分利用学生线下时间而不是课表上的“固定点”上课。对于教务部门来说，也可以合理利用各班级的学习委员或班长在授课过程中内予以监督。

4 总结

综上所述，疫情下的特殊时期开展“MOOC+翻转课堂”的教学模式，不但能够解决实现当前的教学需求，还能够为学生提供丰富的课程教学资源。如何更好地完成特殊时期的教学设计，采取合适的教学手段，调动学生线上学习的积极性和参与性，是当前“MOOC+翻转课堂”混合式教学值得深入研究的课题，各位教育工作者也应当以此为契机改革教学方法，不断提高教学质量。

参考文献

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