“1+X”证书制度背景下《个人贷款》混合式教学探索与实践

赵铜

摘 要

“职教二十条”的颁布对高职院校教学模式改革提出了更高的要求。本文基于“1+X”证书制度相关背景，以高职院校金融类专业核心课程《个人贷款》为例，从教学设计到教学过程再到教学反馈与评价，进行混合式教学模式的探索与实践，最终发现这种新颖的教学模式广受师生的好评，有效地提升了教学效果和效率。

关键词

1+X;混合式教学;个人贷款

中图分类号： G434                    文献标识码： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 14 . 10

0 引言

2019年年初，“职教二十条”颁布，启动“1+X”证书制度试点工作，明确了新时期我国职业教育改革新的发展路径和方向。高职院校肩负着职业教育改革的重任，也肩负着培养什么职业人的重任，特别是如何培养新时代所要求的复合型应用人才。同样，如何“教”和“学”也是高职院校的使命和任务。本文以“1+X”证书制度为背景，就高职院校《个人贷款》课程如何进行混合式教学进行探索与实践。

1 混合式教学综述

混合式教学是在线教学与传统教学结合并举的教学模式，她充分汲取了两种教学模式的优势，积极引导学习者由浅入深、由表及里进行探索式学习。这种教学模式不是线上和线下两种模式的简单相加，而是要充分融合，才能取得预期的教学效果。

混合式教学必须要满足一种条件：至少一部分学习过程是“线上”模式或者“线下”模式。“线上”模式时，学生受网络的影响较大，除去网络的影响因素外，学生的学习是自主的并且不受时间、空间的限制，即可以7×24小时进行学习，可以随时随地的进行学习。这种教学模式真正体现了孔圣人“有教无类”的教学理念，有利于学生的个性化发展。“线下”模式依赖于传统的面授，教室、实训室是该模式下的主要教学场所，因此时间上、空间上并不像“线上”模式那么自由，技术方面也受到限制，但是这种面对面的交流更能缩短老师跟学生之间的心理距离。

2 《个人贷款》课程综述

《个人贷款》课程是高职院校投资与理财专业必修课程，也是绝大部分互联网金融专业专业选修课程，也是考证类的课程。设置本门课程，旨在培养学生的金融思维、理财思维、贷款思维，通过掌握个人贷款理论与实践为将来从事相关行业奠定基础。

随着社会经济的发展和人民生活水平的提高，随着中国梦的迫近，越来越来多的人加入到理财行列，越来越多的人喜欢配置资产，越来越多的人喜欢理财方式的多元化，有钱的人不一定不需要贷款，特别是随着降息潮的来临，没钱或者缺钱的人需要贷款去维持正常的生产和生活，如房贷、车贷、消费贷等。由此可见，个人贷款是由市场需求的，这也印证了凯恩斯需求定律——需求創造供给。

在具体的教学实践中，《个人贷款》课程的教学方式由传统教学即面授逐步向混合式教学过度。主角由教师变成学生，教师最多充当教学的设计者和引导者。这种别开生面的混合式教学模式调动了学生参与课堂的积极性，但是也存在着一些现实问题。

3 《个人贷款》课程混合式教学探索与实践

我们采用超星云平台进行线上线下的混合式教学。在超星云平台上，老师们既可以利用共享的资源库建课，也可以自己建课，如果曾经在平台上上过某一门课，下次上课时可以克隆该课程;老师和学生既可以通过电脑端登录课程，也可以手机下载APP登陆课程，从一定角度讲，课程是可以移动的，随时随地都可以进行学习;老师们既可以通过线上发布签到、讨论、作业，也可以在线对同学们进行章节测试、期中测试等……同时，依托大数据和云计算，可以对学生进行过程性评价。

3.1 混合式教学内容

《个人贷款》课程所选用的教材是由中国金融出版社出版、中国银行业协会银行业专业人员职业资格考试办公室主编的《个人贷款》，是银行业专业人员职业资格考试适用于初级、中级的四大专业考试科目之一。本课程总共八个章节，涵盖了个人住房贷款、个人经营贷款、个人消费贷款等传统的贷款业务，还包含互联网贷款等新型的贷款业务，同时还有信用卡业务、个人征信等基础知识。因此本门课程具有实践性突出、专业性较强、前瞻性较新的特性，既考虑到了国内银行的发展情况，也考虑到了国际银行的发展趋势，既有理论性的一般知识，也有实操性的知识。在一个完整的学期中，以老师多年的国有银行从业经验对学生进行知识的传输，完整的教会学生做好贷前检查、贷中检查和贷后检查，发挥学生的主观能动性，让学生成为主角。本门课程的核心是如何计算个人贷款如房贷和消费贷的每月还款金额。在整个教学过程中，我们会不间断的加强学生对计算的联系和测验。

3.2 混合式教学设计

《个人贷款》课程混合式教学的设计涵盖了教学目标和要求的拟定、教学内容和设计的核定、教学互动和评价的反馈等各个环节。通过教学目标和要求的拟定，要求学生明白学习这门课程不仅仅是为了通过期末考试，更重要的是要掌握一种技能和学习本领，为将来从事个人贷款行业奠定基础;教学内容和设计的核定要充分考虑到学生的知识积淀，需要同学们掌握一定的金融知识，需要同学们去开阔自己的视野;通过教学互动和评价的反馈，形成良好的师生关系，师生之间各自吸取经验教学，实现教学相长。

《个人贷款》课程属于高职院校金融类专业核心课程以及部分管理类专业的选修课程，总共72个课时，总计4个学分，在教学进度上每周安排4到6个课时。教案的编排包含了教学的目标和要求、教学的重点和难点、教材的选择、教学模式和方式的选定以及具体的教学内容等。

3.3 混合式教学过程

首先是授课教师建课。授课教师依托教材和参考资料，利用空余时间进行备课，并将准备好的PPT、微课、视频资料等上传至超星云平台《个人贷款》课程下，并根据教学安排对各个授课内容进行任务点设置。同时，导入授课班级的学生名单后，发布通知告知学生本门课程的授课方式、授课课时、授课内容等。

其次是授课过程。课前老师可以通过平台发布上课签到，设置好签到时间。上课过程中授课教师可以发布主题讨论，如等額本金与等额本息的联系与区别是什么，同学们可以自主地加入在线讨论;也可以从已构建的题库中发布练习题，如给出一组数据来分析某个人的还款能力;亦可以在线布置课后作业，如个人贷款发展的新趋势有哪一些;还可以通过客观题与主观题相结合的方式进行章节或者期中测试。授课教师可以提前录制好学习视频上传到平台供学生需要时学习。

在实际的授课过程中，授课教师会与时俱进，十分注意教材上没有的但是属于时下的新政策，如LPR即贷款基础利率的转换问题。为了对这种类型的知识进行充分的讲解，在教学过程中引入了混合式教学实践案例来加深同学们的认知。

最后是教学反馈与评价。学生学习《个人贷款》课程的总成绩包含过程性评价和期末理论考试，其中过程性评价占总成绩的60%，期末理论考试占总成绩的40%。过程性评价所占总成绩的60%包括线上学习的30%和线下学习的30%。线上学习的成绩包括任务点占50%、课堂作业占15%、课堂互动占25%、课堂签到占10%。线下成绩包括课堂表现的30%、课堂作业的20%和课堂签到的10%。同时，在混合式教学过程中，老师不定时发布学生满意度调查，对老师的授课和同学们的学习提出建设性意见，来促进教学质量的提升。

4 《个人贷款》课程混合式教学的效果评价

通过多个学期《个人贷款》课程的混合式教学，其教学效果显而易见：一是激发了学生主动学习的兴趣，学习变得不再寡然无味，学生的成绩较传统课堂有了很大程度上的提高，最后学生的期末成绩较传统课堂提高了近5分，学生的出勤率也提高了差不多4%;二是学生乐于参与互动在线讨论、在线投票、在线抢答，他们的学习氛围更加浓厚，师生之间、生生之间的互动更加频繁，教学效果良好;三是学生借助移动终端，无论是手机亦或是电脑，全天候的进行学习，激发了学生主动学习的兴趣，学生变得更乐意去学习。

5 《个人贷款》课程混合式教学研究结论

“1+X”证书制度的来临，初衷是促进高职院校课程改革，对高职院校及其教师提出了更高的要求。一门具有良好教学效果的课程，需要老师具备一定的专业能力，需要老师选择合适的教学模式，需要学生一定的知识储备和做好课前预习，需要师生之间的默契配合，更需要学生把学习当成一门兴趣。在互联网方兴未艾的时代，混合式教学模式应运而生，这就一方面需要教师不断提升自己的教学能力，多参加相关比赛和培训，另一方面需要教师多参加企业实践，在实践中获取专业知识，还需要相关学院建立一支专业化、结构化的教学团队。当然，并不是所有的课程都适合采用混合式这种教学模式。究竟采用哪一种教学模式，需要具体问题具体分析。

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