主题学习的整合与贯通

石典

笔者秉持“主题引领、学用结合、综合学习”的基本思路，有效整合课程内容，引导学生“自主、合作、探究”学习，扎实有序地推进“主题学习”的课内外系列实践活动。下面笔者以部编版三年级教材为例展开说明。

学科之间的整合。要培养学生的综合能力，语文主题实践活动应该与其他学科互相渗透，实现学科整合。如语文三年级下册第三单元“体会传统文化”综合性学习活动的主题为“走进中华传统节日”，在组织开展主题学习活动时，教师可以结合道德与法治三年级上册第12课中“传统节日中的家”板块，进行如下教学设计：首先，教师播放视频《我们的节日——春节》，导入新课，让学生谈过春节的感受。然后，教师引出春节的“重要节目”——年夜饭，让学生谈谈自己家的“年夜饭”通常有哪些人，吃些什么，一些经典菜肴的寓意以及自己当时的心情，引起学生对春节的美好回忆。接着，教师引导学生分享自己家是怎样过春节的，春节还有哪些传统习俗。最后，教师让学生讨论：为什么很多人过春节一定要回“老家”，并引导学生思考除春节以外，在中国，还有哪些传统节日与“家”有关。学科整合后的一系列教学活动能够加深学生对中国传统节日——春节的认识，同时，能够让学生理解“家”对于中国人的重要意义。

学年段的整合。学习是一个由易到难、由浅入深、层层递进、融会贯通的过程。这就要求教师教学时打破单一的“年级”“年段”局限，以统整思维合理安排教学内容。

部编本小学语文教材从三年级往上按照学生习作能力发展的规律，每册安排了一个习作单元，围绕习作关键能力发展的某一方面（三年级上册是“留心观察”;三年级下册是“展开大胆的想象”;四年级上册是“把一件事情写清楚”）进行强化训练。其中，想象是建立在观察之上形成的思考，思考之后要將其过程写清楚，层层递进，相互融合。在开展主题学习实践活动时，教师要结合学年段前后的实际特点与要求，科学地设计与安排。笔者在执教三年级下册“关注精彩·发现”单元，引导学生开展以“关注精彩 收获发现”的主题实践活动时，就要结合三年级以及四年级的写作表达要求来设定活动内容及目标——①观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣、印象深刻或最为感动的内容写清楚，②能清楚明白地讲述见闻、说出自己的感受和想法，讲述故事力求具体生动。以上教学内容突出了口语交际及写作等语文要素。

单元之内的整合。教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，单元各部分内容环环相扣、相互配合。如语文三年级下册第三单元穿插编排了以“中华传统节日”为主题的综合性学习活动。这是全套教材第一次的综合性学习内容，主要是引导学生初步学习小组分工合作，收集资料，并展示收集的成果，为学生中小学阶段的综合性学习打好基础。教材《古诗三首》课后编排了第一次“活动提示”，明确提出本次综合性学习的主要活动任务：了解中国重要传统节日的文化内涵和习俗，并对活动的开展进行初步指导——采用小组合作的活动形式;通过请教长辈、自己查资料等渠道收集信息。《纸的发明》课后编排了第二次“活动提示”，指向本单元活动的中期交流，引导学生发现问题并及时调整，查漏补缺。《一幅名扬中外的画》课后编排了“综合性学习”，指向本单元活动的总结，分为两个部分：第一部分引导学生写一篇习作，介绍自己家过节的过程，或是节日中发生的事情;第二部分引导学生进行综合性学习活动的成果展示，并给出了展示方式的建议，如出示与习俗有关的事物、现场演示习俗、朗诵有关古诗文、口头讲述习俗等。教师在教学时可以将这些内容有机整合。

（作者单位：武汉市江汉区红领巾学校CBD校区）

责任编辑  孙爱蓉