融合 激活 升华

周童

停课不停学不仅仅是战“疫”的应急之举，也是探索“互联网+”教育模式、检验创新教育成果的一次好机会。此次课程设计的目的是适应线上教学的新形态，探索初中英语课程线上教学内涵与形式的新路径。其意义在于让德育教育与英语学科教育有机融合，凸显英语学科的人文性;发挥现代教育技术的优势，丰富课程资源，拓展学习渠道，提升教学效果;创新教学模式和学习方式，升华师生情感。

一、课程主题与课型的确立

此次课程设计的主题是“不寻常的假期”。之所以确定这个主题，是因为此次疫情暴发固然是一件坏事，但从学生个体成长的角度看，也为其提供了一个很好的观察与体验生活的机会。比如：疫情期间的所见所闻，能丰富学生的生活经历;疫情期间涌现的人物和事件，有利于增强学生的爱国主义精神，促使其形成良好的品格和正确的人生观、价值观。

此次课程设计的课型为阅读课。阅读课需要一定的阅读材料做支撑，而互联网是发现、筛选材料的重要途径。在互联网上收集抗疫素材，必须考虑学生的知识起点和认知水平。此次新冠病毒是以前从未在人体中发现的新毒株，学生对病毒的英文名称，以及与描述疫情、抗击疫情等相关的新词汇的掌握较为困难。这就需要教师选择合适的材料，帮助学生有效处理阅读信息，增强阅读效果。在大量搜索资料，对素材的质量进行评估后，笔者选定《21世纪英文报》八年级抗疫合刊中的课外阅读素材Our Unusual Holiday作为阅读材料，并围绕此素材进行课程设计。

二、教学思维模式及流程设计

课程设计中，笔者充分利用网络资源的优势，弥补传统英语课堂“师-生”单向交流模式的不足。同时，用可视化思维替代想象思维，用结构化思维替代碎片化思维，用创新思维替代大众化思维，让互联网技术与资源服务于教学，让学生真正成为学习主体。

结合《义务教育英语课程标准》对阅读技能五级（义务教育9年级结束时应达到的要求）目标的要求，笔者将教学流程分为导入、读前、读中、读后四个阶段。

导入阶段围绕“Spring Festival”展开话题，用相关图片予以提示，让学生回忆以往的春节是如何度过的。回忆的目的是丰富学生的语言，让学习过程自主化、个性化;用图片替代想象，更为直观、清晰，能加强学生对生词的理解。

读前阶段，先通过分析、对比2020年春节与往年的不同引出核心词“unusual”及教学文本，然后结合文本特征（如标题、首段、首句）、背景知识等，预测文章的大致内容，并通过过渡句初步理解段落内容。

读中阶段，先通过略读方式让学生检验读前猜测，感知文本结构和谋篇布局，理解文本的框架和所要传递的思想和价值观。然后，学生分段阅读并完成图表和思维导图。最后通过评价三个故事引入核心词“ordinary”，为读后阶段做好铺垫。图表和思维导图能增强阅读素材的视觉效果，强调和总结文本的主要内容。文本特征的综合使用，能有效帮助学生整体理解文本。此阶段是教学重点，教师采用结构化教学思维模式代替碎片化思维模式，让学生多角度思考和分析，系统地将与教学任务相关的英语学科与其他学科、显性知识与隐性知识相关联，完成教师设置的教学任务。在导入、读前、读中阶段，可视化思维、结构化思维能提升学生的学习能力，让他们的思想产生共鸣，情感得到升华。

读后阶段，教师首先要求学生回忆文章内容并发表感想。在引导学生思考、评价三个主角行为活动的基础上，教师播放国人抗疫的相关视频和图片，引导他们感悟生活中的每个普通人在疫情期间的作为看似“ordinary”（平凡），但正是这些平凡造就了不平凡，成就了“unusual”（非同寻常）的奇迹。这样设计，让理解回归原文却高于原文，能有效激发学生的家国情怀，帮助他们树立担当意识、培养爱国情操和民族自豪感、反思当下行为并明确今后的努力方向。这个阶段，教师还借助文本，帮助学生加强对文本中心思想的理解，提高他们对后续感悟环节的预测能力。

三、课程教学中的互动性设计

为避免教学过程中因为教师单一讲授所造成的乏味，笔者在课程设计中增加了互动性内容。首先，引导学生把发生在自己身上、身边的现实生活与课堂学习相关联，提高他们的发散性思维能力，提升其学习的主动性与积极性。其次，教学过程中使用文字、图片、视频、音频等多媒體素材，并融入大量互动性练习、测试，以及思维引导、设疑解答等活动。互动性设计能在激发学生兴趣、及时反馈学习情况、检测目标达成、激活学生思维等方面发挥积极作用，帮助学生更好地理解、吸收、强化所学知识。

（作者单位：黄冈市外国语学校）

责任编辑  姜楚华