以混龄合作活动为依托，培养幼儿的合作能力

王洁萍

【摘要】《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作。目前，幼儿的合作能力得到了越来越多的关注，但是许多合作学习看似热闹，实则真正的合作学习却非常少，幼儿也并没有在过程中习得合作的相关技能。混龄合作活动是我园教师与幼儿共同探索出来的一种学习形式，它在每个流程中蕴含了合作的机会，使幼儿在合作的过程中产生问题并解决问题，从而培养幼儿的合作能力。

【关键词】混龄合作活动;合作能力;幼儿

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织（UNIESCO）提交的报告《教育——财富蕴藏其中》指出：“学会合作，是面向21世纪的四大教育支柱之一”。《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作。目前幼儿的合作能力得到了越来越多的关注，笔者通过查阅相关文献和实践观察，发现大部份合作学习是由教师把幼儿简单地分成几个小组，并要求以小组为单位完成一项任务，然而却鲜有小组长的角色，幼儿之间的分工也不明确，经常是各做各的。这种简单的分组活动，很难有效培养幼儿的合作能力。

混龄合作活动是我园教师与幼儿共同探索出来的一种学习形式，是指3-6岁的幼儿在教师的引导下，根据自己的兴趣，自由地组合成混龄合作小团队，以解决实际的问题或完成一個具体的项目。它在每个流程中蕴含了合作的机会，使幼儿在合作的过程中产生问题并解决问题，从而培养幼儿的合作能力。混龄合作活动一般为两课时，主要步骤可分为：

有效的合作学习涉及到的组成要素有：共同的目标与计划，角色分工与协作行为，小组成员间积极的沟通交流与资源共享;在幼儿合作学习活动中，重要的并不是幼儿身处于合作小组之中，而是合作小组中的每一个幼儿都能够围绕着共同目标，齐心协力地解决问题、完成任务。笔者将从各个具体的环节，结合实践过的案例进行探讨，混龄合作活动中如何培养幼儿的合作能力。

一、充分讨论主题，加深对合作目标的认识

活动伊始，教师会引出主题，让幼儿大胆、充分讨论针对这个主题可以做什么，这样一方面调动幼儿的生活社会经验，一方面帮助幼儿提炼活动的目标。例如在庆祝母亲节的活动中，幼儿提出母亲节可以送妈妈卡片、礼物，表演节目给妈妈看等庆祝方式，最终在老师的帮助下，幼儿梳理出各个小组的任务和要求，如卡片组的小朋友要制作卡片，上面要写着对妈妈的祝福;节目组的小朋友任务就是要商量表演什么节目，可以表达对妈妈的感谢;所有小组要在最后一起展示成果，邀请妈妈们来参加。

关于合作的认知，阿瑟等人（Ausch，1994;Bay& Peterson，1994）的研究表明，儿童对共同目标认知的把握直接影响合作认知。若儿童之间有共同目标，也就是保证集体利益才能有个人利益，那么儿童就会通过合作来达成共同目标，合作行为才会出现。幼儿的主动参与和积极讨论，不仅能够调动幼儿对活动的积极性，也让幼儿对活动的主题、目标、任务、分组等有了更清晰的认识，为接下来的合作活动打好基础。

二、竞聘小组长，感受竞争与合作的关系

一开始，老师让幼儿自愿参加竞选，但经过几次实践后的失败经验，幼儿提出小组长应该由大组或者中组的幼儿担任，因为他们在实践过程中总结出小组长应该具备什么素质和能力，才能够带领小组更好地合作活动。参加竞选的幼儿说出自己的竞选宣言后，由全班小朋友进行投票，票多者胜出，老师为他们挂牌。这个富有竞争意味的环节，让幼儿看到合作中的竞争成分，同时，也了解到要如何才能胜任小组长的角色。同时，参加竞选的幼儿不仅能够锻炼自己更加自信大方地当众竞选的能力，也要承担落选后的心理落差从而提升抗挫折能力。

三、自由组队，提高团队的凝聚力

选出小组长后，幼儿自由选择跟哪个小组长。一般情况下，按照均分的人数，小组长要统筹好自己组员的人数，可以进行拉票或者劝退，保证自己小组人数合适。自主投票和组队的过程，给予了幼儿更大的自主权，他们可以挑选自己最信服的小组长，也可以挑选自己最喜欢的组别，例如有幼儿因为想要跟某个小组长而选择进入他的小组，也有的幼儿是因为非常喜欢画画所以选择了卡片组。这种自由组队的方式，让每个幼儿都有充分的自主权，能够使得他们在接下来的合作活动中更明晰自己的角色，也更能促进他们服从小组长的领导，从而更好地与他人合作。

四、填写分工表，明晰角色分工

组队成功后，小组长会带领组员一起讨论他们所需要做的事情和分工的情况，并填写在分工表上。小组长代表小组介绍他们的分工情况，一般第一课时到此结束。

分工表可以选择老师制定的如下图，也可以选择一张白纸自己设计。在研讨这个课程的过程中，幼儿的书写能力成为了一个很大的制约因素，因为不会书写，很难填好这张分工表。后来，老师与幼儿一起头脑风暴，他们想出了各种他们会、能够被看懂，并且快速记录的方法。例如，不会写名字，可以模仿幼儿衣服上的名字贴;也可以用符号代替，如李梦琳，可以画一颗李子，龙心慧可以画一个爱心代替;还可以用自己最喜欢的物品代替，如喜欢吃蛋糕的幼儿可以画一个蛋糕代表自己;有些实在想不出的，可以画一个圆圈或者三角形来代替。可见，这种头脑风暴可以提高每个组员的存在感，从而更明确自己的小任务。即使在接下来的活动中，幼儿因为分工问题发生争执，也可以回过头来对照这份分工表，解决一些因分工不明确出现的争执，从而促进合作活动的顺利进行。

五、发现问题，解决问题，提升合作能力

第二课时伊始，小组长会利用分工表再次跟组员确定分工情况，然后带领组员开始活动。以往情况，在活动过程中，可谓是“状况百出”，例如：幼儿A忘记了自己的任务，无所事事或者去扰乱其他人活动。这时，小组长或其他幼儿便会用分工表来提醒A幼儿。又如：幼儿B和C之间发生争执不下时，选择用猜拳头、黑白配或者投票的方式来决定。在这些“状况百出”的情况中，教师除非涉及安全和健康的问题，教师才会介入。让幼儿在这种情形中学会解决问题，习得更多合作的技能。如达成一致的技能、对话和讨论的技能、小组调节的技能、冲突管理技能、小组领导技能。

王月芳老师在《学习模式的变革：上海市浦东新区高南幼儿园教育教学成果集》一书中提到合作活动可以弥补幼儿性格中的不足，塑造完美的个性，为将来成为社会人奠定好基础。其中总结出幼儿在张扬个性的同时，也逐渐收敛个性，学会了谦让、包容、忍耐和等待，在与同伴的交往和合作中，孩子的个性有了充分的互补。温顺的孩子容易成为合作活动中的顺从者，张扬的孩子容易成为合作活动中的领导者或受挫者，两者在活动过程中能较好地转换角色。例如，一个处处以自我为中心、性格张扬的孩子，在小组合作建构游戏中不听从小组的分工，自己随意地将积木拼搭成与主题无关的东西，在展示过程中小组成员将其作品扔在一边，理由是“你沒有听从我们的安排和分配，你的作品和我们的规划不一样”。这样的经历有些类似于现实生活中的某一幕。

六、分享合作行为，提升合作能力

在活动的过程中，教师会用拍照、记录、录像等方式记录幼儿的合作行为，在分享环节中，让幼儿总结合作时出现的问题和解决的办法。例如，海报组没有完成原计划的海报，小组长总结不出原因，老师请其他组员进行补充，有组员提到因为有小朋友不听从小组长的安排，不愿意剪心形卡片。老师请所有小朋友一起头脑风暴，如何解决这种情况，老师将讨论结果记录下来。在分享过程中，老师也会将好的合作行为用录像的方式播放给幼儿看，让他们借鉴和学习。

分享环节中最重要的是要转变幼儿学习的方式、方法，让其在混龄合作活动中，建立学习共同体，互帮互学、取长补短，培养其合作、主体意识，培养合作意识和提高合作的相关技能。

著名的个体心理学创始人，现代自我心理学之父——阿尔弗雷德，阿德勒在其著作《自卑与超越》中从心理学的角度提到合作的重要性，并从各方面总结出了生活的真正意义就在于引发别人的关注和兴趣，并与他人进行互惠合作。培养幼儿的合作意识和提高幼儿的合作技能，在幼儿的一生中，有着重要的意义。混龄合作活动的各个环节蕴含着各种教育契机，让幼儿在发现问题和解决问题中，感受合作的重要性，也习得一些基本的合作技能，为幼儿的一生奠定良好的基础。

【本文系广东教育学会教育科研规划小课题“幼儿园“混龄合作活动”的指导策略研究”成果，（课题编号：GDXKT18808）】

【参考文献】

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[4]王月芳.学习模式的变革[M]：上海市浦东新区高南幼儿园教育教学成果集，上海社会科学院出版社，2014.6.