运用“注意”规律，构建高效生物课堂

崔留成

摘 要：在课堂教学中，老师要充分运用注意规律，降低减少学生消极的无意注意，同时强化积极的注意，交替运用有意注意和无意注意，提升学生学习的专注度和学习效率，师生共同构建高效课堂。

关键词：无意注意;有意注意;有意后注意

随着教学改革的深入，学校和老师都越来越重视教学效率，着力构建高效课堂。高效课堂的建设需要各种因素的配合，需要老师教学模式、教学方法的变革。但是课堂的主体是学生，学生能否进行高效率的学习，和他们能否始终将注意力集中在课堂上有密切的关系。

“注意”是人的心理活动对一定对象的有选择的集中。分为有意注意、无意注意以及有意后注意。有意注意是一种自觉的、有预定目的、并经过意志努力而产生和保持的注意，而无意注意是指事先没有预定目的，也不需要作特意努力的注意。有意后注意是在有意注意高度熟练化基础上产生的，有预定目的但不需要意志努力就能实现。在生物教学中，恰当地运用注意规律进行教学，才能构建高效课堂，提高学生的学习效率。

一、无意注意在生物教学中的运用

无意注意往往是在周围环境发生变化时产生的。它表现为在某种刺激物的直接影响下，人就不由自主地把感觉器官朝向这个刺激物，并试图认识它。虽然是自然而然发生的，但产生也是有原因的。它由客观刺激物的特点所引起，也与学生的精神状态密切相关，刺激物的不同特点既可以成为分散学生学习注意力的消极因素，也可以利用它来提高学生的注意力，成为有利于教學的积极因素。在生物教学中，教师要善于利用积极因素，防止不利因素出现，正确组织课堂教学。

（一）营造良好学习氛围，降低消极的无意注意

学生对教师的无意注意一般通过教师语言、动作、表情来形成的，这就要求教室不过多装饰，教师穿着大方得体，不穿奇装异服，语言高低起伏，抑扬顿挫，可加强重难点的刺激。使学生集中注意力，营造良好的学习氛围。

在生物教学中，应尽量排除与教学无关刺激物的干扰，从而提高与教学有关的刺激强度。比如很多老师喜欢利用多媒体进行教学。多媒体课件容量大、可以声、光、色综合运用，课堂效果显著。但是过多的声音图片在一定程度上引起了学生的无意注意，分散了对主干知识的注意，反而不利于高效学习，这就要求我们使用多媒体时一定要有针对性，注意材料的取舍，避免为了用多媒体而用多媒体。

（二）创设新奇有趣的教学情境，强化积极的无意注意

无意注意的产生，与刺激物的新奇性、陌生感有密切关系，也与学生对刺激物的需要和兴趣密切相关新奇的事物、学生感兴趣的事物都容易引起学生的无意注意，引起学习的兴趣。相反，司空见惯的事物就很难引起学生的注意。

基于此，老师在组织教学时，要采用多种多样的教学形式和方法激发学生的兴趣和能动性，引起和保持学生的注意。根据教材内容和学生的特点，在教学中创设新颖的教学情境，学生感兴趣的事例来进行教学，提高注意力，提高学习效率。

例如在学习细胞分裂时，DNA、染色体的数量变化十分抽象，内容枯燥难以引起学生的兴趣，也就无法集中注意力来高效学习。笔者就设置了这样的场景，警察为什么能根据案发现场的一滴血就能确认嫌疑人呢？学生会说血液细胞中的DNA和嫌疑人细胞中的DNA是一样的。人是多细胞生物，是由一个受精卵分裂形成的，细胞在分裂时发生什么样的变化才能使子代细胞的DNA和亲代细胞DNA相同呢，从而引起学生的兴趣，使他们注意力始终集中到DNA的数量变化上，贯穿学习的全过程，从而提高学习效率。

（三）设置合理的难度梯度，延续积极的无意注意

学生对新刺激物的注意，也依赖于对它理解的程度。如果一点也不理解，虽然也能引起注意，但很快就会失去效果，不能长时间地集中注意力，如果对当前这个新异的东西，有一些理解，但又不完全理解，为了求得进一步的理解，就能长时间地维持这种注意。为此，教师在讲每一堂课时都必须有一定的难度梯度，层层递进，提高学习的效率。

比如在学习分离定律时，孟德尔对分离现象的解释有好几条，学生直接记忆的话很枯燥乏味，也很容易忘记和混淆。我在组织教学时为了使学生集中注意力，提高学习效率，就设置了几个层层递进的问题串，让学生顺着问题自己一步步思索、探究，自己推理出孟德尔的假设，而不是死记硬背。问题串是这样的：1性状由基因控制，F1自交F2代既有白花也有紫花，说明F1中既有白花基因也有紫花基因，基因在体细胞内是单个存在还是成对存在？2既然是成对存在写出亲代和F1的基因型（亲代是CC和cc，F1是Cc）。3亲代产生配子时发生什么样的变化才能形成F1的Cc？这样学生层层递进，就容易理解和掌握孟德尔假设的核心，提高学习效率。

二、有意注意及有意后注意在生物教学中的运用

学习是一项有目的、有计划的艰苦复杂的脑力劳动，往往不能单凭兴趣来进行。在教学中，教师除了运用无意注意规律引起学生对学习的注意外，更重要的是要遵循有意注意的规律，培养学生的有意注意。

注意的目的越明确、任务越清楚，完成任务的愿望就会越强烈，与完成任务有关的事物就越能引起有意注意。比如在学习遗传规律的时候，很多同学对于遗传图解的格式掌握很不好，写不完整，这时我们就要一遍遍提醒，提醒同学们注意亲代的表现型基因型、配子、子代表现型基因型、比例、符号等等，就是引起同学们的有意注意，强化对这些知识点的记忆。通过一遍遍练习，对自己所学习的内容就能够应付自如，不需要专门思考就能继续保持注意，每当要写遗传图解时就会想到这些注意事项，从而使有意注意发展为有意后注意，以极少的精力取得较好的学习效果。

三、有意注意和无意注意的交替运用

有意注意状态下的学习是高效的，但长时间的有意注意很难做到，需要极强的意志努力，也很容易产生疲劳和注意的涣散;无意注意比较轻松，但又不利于高效率地学习，特别是对于一些有一定难度的知识。因此，在教学过程中教师要善于引导学生两种注意有节奏地交替转换，高效率地学习。

在生物教学中充分运用注意的规律，精心组织教学活动，让学生始终把注意力集中在教学活动中，高效地学习才能由师生共同构建起高效课堂。

参考文献

[1]彭聃龄.普通心理学[M].北京师范大学出版社，2019（5）.