浅探口述史教学对历史核心素养培养的作用

张德秀

[摘   要]口述史教学作为一种新型的教学方式，将其适当地运用到历史课堂上，有助于促进“素质教育”与“特色教育”的有机结合，完成“硬背历史”到“感悟历史”的转化，促使学生的核心素养得到培养。文章结合文献资料与实践经验，论述了口述史教学对历史核心素养培养的作用，期望加速历史五大核心素养的落地生根。

[关键词]口述史教学;历史核心素养;作用

[中图分类号]    G633.51        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）19-0076-02

近几年，口述史在历史教学中的价值逐渐成了学术界关注的热点话题，但是口述史教学对历史核心素养培养的价值却并未有人进行过深入的挖掘。在新课程改革深入开展的今天，核心素养已经成为高中历史教学的目标，基于此，笔者结合口述史对于历史教学的价值，探究了口述史教学对于历史核心素养培养的价值，期望能给一线历史教师带来思考与借鉴。

一、历史学科五大核心素养

历史学科核心素养由五大部分组成，分别为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀。值得注意的是，五大核心素养之间存在着密切的关系，任何一个核心素养对其他四个核心素养都具有一定程度的促进作用。

二、口述史教学对历史核心素养培养的作用

1.唯物史观

唯物史观是培养其他四大素养的基础，将口述史教学引入历史课堂中不仅有利于学生学习兴趣的提升，也有利于学生深入了解“人类历史发展具有一定的客观规律”，更为其他历史素养的提升打下坚实基础。口述史作为史料的一种，在一定程度上反映了人类社会的发展与前进。因此，在历史课堂中适当开展口述史教学能让学生尊重客观史实，立足口述史料分析社会发展，从而探索社会发展的规律。例如在学习“大跃进”和“人民公社化运动”时，通过口述史教学，学生能从“亲历者”的口中还原真实的历史事件，充分了解到当时社会的浮夸风气，体会到过分夸大人的主观作用、忽略客观规律所带来的后果，从而认识到人类社会的发展是客观的、有规律的、不以个人的主观意识为转移的。

2.时空观念

时空观念是最能体现历史学科本质的素养，培养学生的时空观念，能进一步提升学生的学科能力。口述史教学的效果主要通过教师对口述史的运用和学生对口述史的探究体现出来。首先，教师在运用口述史进行教学时，应该充分明确口述史发生的时间、空间、背景以及“亲历者”的年龄和个人处境等信息，让学生结合这些资料充分理解口述史的深层内涵，从而提炼出有效的历史信息，逐步形成历史时空观念。其次，教师可以让学生结合口述史进行探究性学习，以培养学生的时空观念。例如在对某个专题进行口述史教学和探究时，一位“亲历者”说到其每天的伙食费用为“三毛钱”。那一天“三毛钱”的伙食标准到底是什么样的生活品质？如果“三毛钱”脱离了“亲历者”当时所处的时空背景，其分析将毫无意义。因此，在口述史教学和探究过程中，只有充分了解当时的社会背景才能对当时的社会生存状况做出客观、正确的判断，从而加深学生对时空观念的认识。

3.史料实证

史料实证是以史料为基础展开的，而口述史作为史料的一种，对学生史料实证素养的培养具有积极意义。首先，在口述史教学过程中，教师灵活运用口述史料，将相应的历史事件、人物等引入教学中，让学生在历史学习过程中学会“以史为证”，提升学生对历史真实性的探究意识。其次，学生在教师的任务安排下进行口述史料的主动收集。在收集口述史料之前，学生要依据教师所提供的提纲收集相关资料，然后提出具有历史参考性的问题;在收集口述史料过程中，学生对“亲历者”的口述信息进行记录和整理，进一步强化学生对真实史料的认知，在学习和探究的过程中提升学生的史料实证素养。例如在讲到抗日战争时期日军的犯罪事实时，教师一方面可以选择南京大屠杀、满洲731部队等现有的口述史料让学生进行分析研究，探究真实的历史;另一方面可以让学生对周围经历过抗日战争的老人进行口述史访谈，通过收集、整理、分析访谈资料等途径进一步培养学生的史料实证素养。

4.历史解释

口述史料是包含“亲历者”情感、带有“亲历者”主观认知的史料。因此，与传统历史教学相比，采用口述史料进行教学能给学生提供更多的思考方向，从而加深学生对历史事件的客观理解，让学生形成属于自己的历史解释。例如在进行“西安事变”的口述史教学时，可以将《张学良口述史》作为口述史料，同时结合教材中对西安事变的描述及相关视频资料让学生全方位地理解“西安事变”。在各类资料的消化吸收过程中，学生对“西安事变”的论述和评价的角度会存在一定的差异。因而学生在教学过程中应整合这一系列的资料，通过对比分析这些资料的异同，实现全面化的理解，形成属于自身的历史解释，提升自身的历史解释素养。

5.家国情怀

家国情怀是每个学生必备的品质，也是历史学科核心素养培养的价值目标。口述史是极佳的家国情怀教育素材，主要体现在口述史不仅仅是对历史事件的简单复制，更重要的是其饱含了“亲历者”个人的历史情感。相比传统史料，口述史料更具有“鲜活性”，更能引发学生的情感共鸣。因此，口述史教學比传统历史教学更容易对学生在国家、民族等方面的人文情怀产生影响，从而提升学生的历史责任感，激发学生的爱国热情，进一步培养学生的家国情怀。例如在收集抗日战争的口述史料过程中，经历过战争的老人在回忆战争的残酷时往往会带着激动的情绪，说出类似于“只想怎么样能杀掉更多的敌人”“子弹无眼，许多新兵刚踏入战场就丢掉了性命”等话语。通过这些饱含情绪的话语，先辈们的爱国主义精神深深地感染着学生，进一步提升了学生的家国情怀素养。

综上所述，口述史教学作为一种新型的历史教学方式，对学生知识的积累、学科技能的提高、历史事件的体验和感悟以及历史核心素养的提升都具有积极意义。因此一线历史教师，要发挥好口述史教学对培养学生历史学科素养的作用，最终实现培养学生历史学科核心素养的目标。

（责任编辑    袁   妮）