“一轴两翼式”高职会计专业实践教学模式研究与实践

石勤

摘要：为适应我国经济转型升级的客观要求，全面推进我国管理会计体系建设，提升会计人员的管理技能是高职会计专业实践教学改革新方向。柳州职业技术学院会计专业依托柳州汽车产业发展，以企业需求为出发点，结合专业发展构建“一轴两翼式”会计专业实践教学模式。文章界定了“一轴两翼式”实践教学模式内涵，总结实践逐步完善，提升理论研究，从而优化现有会计专业实践教学模式，为培养适应新经济发展的职商会计人提供参考借鉴。

关键词：一轴两翼式;高职会计;实践教学模式;探索实践

引言

“一带一路”国家发展战略对高职会计人才的培养提出了更高的要求。经济发展进入新常态，实质是我国经济发展已经进入高效率、低成本、可持续发展的中高速增长阶段。新背景下企业要实现有质量、有效益、可持续的发展，既需要提升内部管理，也需要顺应新的监管形势，而会计的管理与监督职能当仁不让，随着在广西被纳入国家“一带一路”发展战略中來，会计的重要作用更为凸显。但长期以来会计只是作为记账工具，所具有的管理功能没有得到应有的发挥，导致高职院校对会计人才的培养也更多地关注在“记账技能”方面。财政部发布的《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》，为今高职会计专业人才培养从“核算型会计”向“管理型会计”的转变指明了方向，如何创新高职会计专业实践教学模式，培养具有管理素养的会计人才以适应发展的变化，是摆在当前高职会计专业人才培养工作的重要课题。

一、“一轴两翼式”高职会计专业实践

教学模式的内涵界定

“一轴两翼式”是基于柳州职业技术学院“情境式工厂实训平台”（1），以实训工厂汽车整车制造业务流程为“一轴”，以“企业内部财务关系”与“外部财务关系”为“两翼”，构建的“一轴两翼式”高职会计专业实践教学新模式。其中，“一轴”即以实训工厂汽车整车制造购、产、销、存流程为主轴，实训工厂实体为实践教学与训练的真实载体，这是企业会计核算的核心，培养的是学生的会计核心技能。它既是有效组织教学与实训的手段，又是达到教学与实训预期效果的保障。“两翼”即内部财务关系的处理与外部财务关系的处理。财务部门如何处理与企业内部包括采购、销售、人力资源、生产、仓管等部门的财务关系，以及如何处理与企业外部包括银行、工商、税务、社保、供应商、客户等部门的财务关系，这是财务管理思想的体现，培养的是学生财务管理技能与沟通协调能力。

二、“一轴两翼式”高职会计专业实践

教学模式构建

“一轴两翼式”高职会计专业实践教学模式打破传统职业技能培养，通过调整与重构系列会计专业核心课程实践教学项目，借助信息化管理工具进行高职会计专业“开放式”创新教学方法实践，集成于“一轴两翼式”会计情境实训中心平台上，培养适应新经济及“一带一路”国家发展战略的“职商会计人”[1]。

（一）“一轴两翼式”会计专业核心课程

实践教学项目重构

现代社会是由不同形态的企业组织通过相互间的业务往来连接在一起。“一轴两翼式”课程实践项目是围绕柳州汽车制造产业，以情境式工厂为载体，按照汽车生产工艺流程设计相应实训项目，包括在真实企业环境下供产销、企业内部财务关系与企业外部财务关系的整个企业财务链中展开工作任务。以“一轴”即实训工厂汽车制造业务流程为主线，在核心课程实践环节中加入“两翼”，即：①内部财务关系即企业财务部门与企业内部各部门之间的关系;②外部财务关系即企业财务部门与企业外部组织机构之间的关系。财务关系与专业核心课程实践项目对应关系如表1所示。

以情境式实训工厂汽车制造业务流程为“一轴”载体，通过加入“两翼”，根据企业真实工作业务内容，结合教学设定，从企业管理角度设计管理制度、流程，制作相关业务单据，作用于整个社会环境，包括企业、市场、商务、政务、公共服务等环境，进行企业经营运作。实践教学设计了两大机构类别，一是企业内部各职能部门及所涉岗位，二是外部组织机构各职能岗位。业务将各岗位之间的工作职能进行有机连接，让学生在完成任务的过程中体会基于流程的运作模式，感知及掌握各单位、岗位之间的业务处理（联系）途径方法[2]。而教学实训内容则融入“认知、操作、原理、实践”由“核算”向“管理”逐层递进式开展人才培养，形成“一轴两翼式”全方位、系统性、立体化的知识应用和能力训练，保障人才培养目标的达成。

（二）“一轴两翼式”下会计专业“开放式”实践教学方法创设

实践课程设计围绕“一轴两翼式”并借助于ERP（企业资源计划）管理工具来完成。“开放式”实践教学方法是指：以学生为主体，教师作为教学活动的指导者，由教师组织学生组建企业团队，在特定的工作任务下，根据不同角色进行分工协作。每个实训将分为三个阶段：课程准备阶段、实训动员阶段、实训阶段。

1.课程准备阶段：在实训开始前，依实训规模而定，综合大项目，提前一周准备，小项目，提前一天准备。教师将实训项目学习指南以及实训资料等上传至网络课程平台，学生则应根据指南要求组建团队，并熟悉项目内容及岗位职责，完成指南中教师布置的前置任务。

2.实训动员阶段：此阶段仅针对综合大项目。在完成准备阶段任务的基础上，学生可根据自己的特长及经验，通过岗位竞聘、主管（教师）任命等方式来组建团队，目的是让学生通过团队协作、角色扮演等演练来理解“两翼”之间的业务联系。

3.实训阶段：此阶段为重点实施阶段，整个过程“老师导”“学生练”。该项目实行企业供产销等业务与财务一体化管理，因此，在项目行进中，老师要帮助或者带领学生有针对性地开展问题讨论，不断激发学生的思考判断能力，学生则在老师的指导下完成任务并锻炼在团队中与人相互协作的能力[3]。首先通过对学生进行岗前培训使其了解每笔业务操作的具体流程，然后通过ERP信息系统管理工具进行信息化业务实训;使学生掌握各岗位财务技能，熟悉各财务岗位与企业内部机构之间的协同关系，以及财务部门与企业外部组织机构间的工作关系。在实训过程中，穿插进行过程性考核，在收尾阶段进行实训总结或完成结果性考核。

在“开放式”教学方法中，项目的企业业务流程以情境式实训工厂汽车制造流程为主线，不仅提供手工管理方式下的不同类型的业务单据，同时配以ERP管理系统的信息化管理方式的业务训练。项目由于涉及企业内外部组织的管理，业务的设计涵盖企业供应链和资金链，学生扮演不同的角色，难免在项目行进中遭遇各种问题，教师在这时候则会指导与帮助学生开展业务工作方案的制定与执行。此外，项目实施中由学生组成的企业团队的管理则纳入绩效考核，营造竞争氛围，激发学生探索学习，这也对拓宽会计专业学生知识面具有积极作用。

（三）“一轴两翼式”会计情境实训

中心建设

“一轴两翼式”会计情境实训中心建设营造了一个以情境式工厂实训平台以及工厂内外部的社会组织机构为实体，并配套安装相关ERP管理软件的真实企业环境，即在原“先进制造工厂”生产区的外围——办公区增设四大“会计功能”实训区：基础会计实训区、税务会计实训区、财务会计实训区、成本会计实训区。每个实训区与“先进制造工厂”生产区以玻璃木墙分隔，每个“会计功能”实训区布局有企业内部各职能部门即企业办公区、税务、银行、供应商等外部社会组织物理环境，形成完整企业内、外部财务链。“会计功能”实训区既能与“生产区”联合使用又能自成一体进行专项训练。整个情境实训中心既能满足会计专业实习实训，还可进行财经类跨专业综合实习实训。

每个实训区设计都有其专业功能性作用，无论从环境布置、设备配置、文化氛围都力求与企业环境相一致，对实训区以“企业作业区6S管理”理念加以管理;从办公场地、使用的设备、办公用品用具到业务流程安排，尽可能与实际经营活动相符，充分体现现代企业生产组织全过程，使与学者有身临其境之感。“一轴两翼式”会计情境实训中心建设以汽车制造业务流程为主线，在企业内部设置主要业务工作岗位，业务将各岗位之间的工作职能进行有机连接，让学生在完成任务的过程中体会基于流程的运作模式，感知及掌握各单位、岗位之间的业務处理（联系）途径方法，达到培养业务工作能力强、具备全局观意识的人才目的。因此，“一轴两翼式”会计情境实训中心是集全真实——环境真实、流程真实、业务真实;跨专业——不仅适用会计专业，同样可为财经类专业提供综合实习的高效能实训中心。

结语

创新升级高职会计专业实践教学模式不仅是高等职业教育适应新常态的必然要求，更是提高高职会计专业人才培养质量的根本保证。“一轴两翼式”的会计专业实践教学模式的研究与实践，使专业核心课程体系加大了实践教学力度，强化学生的实践能力和综合能力，人才培养质量大幅提升。借助信息化管理工具探索“开放式”教学方法，让学生得到全方位课程新体验，激发了学生学习兴趣与创新精神的同时，也在增进和强化教师的信息化教学水平的提升。会计情境实训中心的建设，创设企业、市场、商务、政务和公共服务等实景环境，使学生有机会亲身经历和了解现代企业生产组织管理的全过程，能身临其境地感受企业的文化与氛围，解决会计专业学生顶岗实习难题。当然，人才的培养是需要长时间的理论与实践检验的，应将持续不断地总结与探索未来的发展方向视为人才培养的常态化机制和有效途径。

注释：

情境式工厂实训平台：是柳州职业技术学院与柳工路创制造科技有限公司合作建设的“先进制造实训工厂”。

参考文献：

[1]丁俊，汤泉，倪爱东，等.“实境耦合式”高职会计专业人才培养模式探讨[J].财会通 讯，2017（34）：33–36.

[2]曹小林.“VBSE”跨专业综合实训教学平台建设初探[J].商业会计，2017（03）：122–124.

[3]梁宏，朱立萍，张伟，等.VBSE模式下财务综合实训的信息化实践教学研究[J].纳税，2019（01）：130.