大数据时代高职院校会计专业教育改革探究——关于《基础会计》课程混合式教学模式的构建

盛 晨 王 芳 庄际亮

大数据时代高职院校会计专业教育改革探究——关于《基础会计》课程混合式教学模式的构建

盛 晨 王 芳 庄际亮

[铜陵职业技术学院]

随着大数据技术在教育领域的快速普及和深度应用，高职院校会计专业人才培养理念也在顺应时代发展，为不断满足企业对高层次管理会计人才需求而主动变化。教学过程中，学校鼓励教师利用云平台和其他教学资源，以线上线下混合式教学模式开展会计专业基础核心课程《基础会计》的教学活动。在新型的教学模式下，教师开始利用大数据分析学情，以及帮助处理企业真实经济业务，同时也更着重培养学生分析利用大数据的意识和能力。

大数据；基础会计；线上线下；混合式教学；管理会计人才

近年来，信息技术与经济社会方方面面的交汇融合引发了相关信息数据量猛增。美国麦肯锡公司的研究报告指出：“数据，几乎已经渗透到每个行业和业务职能领域，成为发展中不可或缺的生产因素。”2015年，国务院印发《关于印发促进大数据发展行动纲要的通知》，这标志着中国已经迈进大数据时代。政府从改革发展的全局战略角度出发，明确了大数据在未来行业发展中的重要作用，并在交通、医疗、卫生以及教育等重点领域对大数据的应用发展作了具体部署[1]。2019年，教育部办公厅印发《2019年教育信息化和网络安全工作要点》，进一步落实党中央、国务院对教育领域网络安全和信息化工作的战略部署，深入推动大数据、虚拟现实、人工智能等高新技术在教育教学中的全面推广和深度应用[2]。显而易见，大数据技术的发展趋势已经对教育领域带来了巨大的影响和冲击。作为高职院校的会计专业教师，必须及时应对当前社会经济形势的变化，与时俱进，积极探索大数据背景下会计专业的改革路径，将传统教学模式升级为适应时代发展、符合岗位需求的新型教学模式。

一、大数据的内涵

随着人类的不断发展，交通、医疗、卫生、教育等各行各业所产生的数据量，正在迎来爆炸式增长，传统的数据处理系统已无满足海量数据处理的需求，于是“大数据”概念应运而生。2008年9月，美国《自然》（Nature）杂志专刊—The next google,第一次正式提出“大数据”。2011年5月，麦肯锡研究院发布了一份名为《Big data:The next frontier for innovation, competition, and productivity》的研究报告,首次对“大数据”给出较为清晰的定义，即：“大数据是指其大小超出了常规数据库工具获取、储存、管理和分析能力的数据[3]。”

二、大数据时代会计专业面临的挑战

大数据时代的教育理念应该是让数据说话，让事实说话，教育将凭借大数据的技术支持，逐步升级为一门基于大数据的实证科学。学校的传统会计专业课程建设亮点突出，实施的是“实理论、宽知识、熟技能”的人才培养方式，但作为一线教师，笔者越发体会到大数据时代，会计专业的建设和发展正面临诸多的局限和挑战。

（一）大数据时代使得企业对会计信息需求有所变化

企业越来越重视对大数据的分析与利用。张万华在2016年提出，企业运用大数据信息化系统可以为经营活动的反映、分析、判断以及决策提供更多的信息支撑[4]。马晓东（2017年）认为，通过大数据的应用，可以实现企业的全信息化管理，用以提升企业的核心竞争力[5]。而相比起其他岗位，会计人员所提供的财务数据数量多、范围广、价值大。大数据是一把双刃剑，给财务部门的工作带来便利的同时，也附加了挑战，对企业发展有着巨大影响。大数据分析为企业决策提供准确客观的理论依据，已逐渐成为企业日常经营管理的必要一环，用好大数据，将为企业提供竞争中“弯道超车”的机遇。而对企业财务部门而言，工作重心从原来对经济信息的确认、计量、记录和报告，逐渐转变为对经济数据的整合、分析和利用。因此，我校会计专业的课程设置和课程标准也要及时适应这一变化，更加侧重于管理会计的教学和实训，配套开设软件编程、大数据分析等相关课程，以增强学生对数据的实际运用能力。

（二）大数据时代使得企业对会计人才需求有所变化

人工智能技术正逐步应用于会计实务中，早在2017年，德勤国际会计师事务就率先推出了财务机器人，用来处理一些简单、机械且重复的核算工作。相比一般劳动者，财务机器人核算速度更快，效率更好，精确度也更高。未来随着财务机器人的不断升级和推广应用，普通会计从业者的作用将弱化, 企业对基础会计人员的需求也会减少。由此，我们也必须同步更新人才培养方式和目标，要着力培养学生由基础单一财务会计人员升级为复合高级财务管理人员。

高职院校会计专业的教学实践活动要适应企业对信息、对人才的需求变化，只有培养出专业技能扎实、头脑思维活络、综合素质高的专业技能应用型人才，才能满足现代各单位对财务会计人才的需求。

三、大数据时代新型教学模式的探究

大数据时代，可以通过平台资源、信息技术等对教育数据进行分析，从而归纳出符合学生特点与教学实际的规律，建立满足企业实际需求的教育教学模式。目前在《基础会计》课程的教学中已经在尝试使用不同于以往的新型教学模式，以适应大数据时代的发展要求，培养出更多能够运用大数据的高层次会计人才。

（一）传统课程模式

《基础会计》是会计专业的核心课程，是会计的入门课程，兼具理论性较高和实践性较强的特点，旨在让学生通过学习课程熟悉会计的基本原理和方法、核算企业经济业务内容、填制和审核会计凭证、看懂主要财务会计报表等，为后续专业学习打牢基础。从教学实践看，传统的《基础会计》教学存在以下问题：

1.教学过程多采用满堂灌式的理论教学模式。对于从未学习过会计语言、没有任何会计工作经验的大一学生来说，很难短时间掌握和运用相关知识和技能。

2.在教师为主导的传统课堂上，教师很难依据学生的层次实施差异化教学，容易让学习基础弱、接受程度较差的学生产生畏难情绪，失去学习的兴趣和信心。

3.由于课堂学习的时间有限，很多课程作业和实训项目只能放在课后完成，学生在巩固和运用知识过程中遇到的很多问题无法及时得到反馈和评价。

（二）基于云平台的混合式新型教学模式

顺应大数据时代要求，我们开始在教学实践中尝试新型教学模式——混合式教学模式。当代教育名家、北师大的何克抗教授早在2003年就谈到混合式学习:“混合式学习要兼顾传统学习和网络化学习两种方式，兼收并蓄，既要发挥教师引导、启发、解惑及监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”[6]因此，在《基础会计》教学活动中，我们整合利用智慧职教云平台和其他各种网络平台的资源，尝试构建“线上”+“线下”的混合教学新模式。

1.教学准备

在云平台发布学情调研问卷，通过对问卷的数据分析准确了解学情，了解学生对课程内容的认识程度，根据学情分析结论设计并调整相关的教学方案。指导学生在手机客户端上下载注册智慧职教云课堂、中国大学慕课等各类教学软件，为后期的学习和教学实践提前预热。

笔者将课程内容分为三篇，将每篇中的教学资源（如下图表1）上传至班级云平台中。整合过后的教学资源分别为：一、“日常会计篇”，共设计7小篇，通过身边的现象和案例来挖掘会计小知识，引起学生的共鸣和兴趣；二、“理论会计篇”，共设计10小篇，讲授最基本、最重要的会计原理，还包括10个精品课程的视频和5个阶段性测试题；三、“实战会计篇”，共设计11小篇，侧重于来自企业真实经济业务的核算和分析，其中每篇都配有代表性的业务类型实例。

表1:云平台《基础会计》教学内容

日常会计篇理论会计篇实战会计篇 菲菲一周的财务状况会计要素与会计等式企业真实经济业务分类 我的生活“钱”做主进货、付款与会计科目企业筹资业务核算 不读书去游玩，你会吗？会计信息质量企业采购业务核算 将心比心—有发票吗？复式记账方法企业生产业务核算 学长学姐的会计账簿经济业务处理方法企业销售业务核算 门口饭馆的经营成果会计凭证企业利润分配业务核算 财务经理的抉择会计账簿企业各单据和凭证填制 财产清查企业各账簿填制 财务会计报告企业主要报表的填制 会计软件应用基础企业财务信息数据分析 企业财务信息数据运用

2.教学实施——课前线上自主预习

课前，学生进入班级云平台查看上传的资源，通过共享的虚拟空中平台在线自主学习，先于课堂教学进行预习，完成测验。同时也可以通过平台上的讨论区进行师生互动。此时，教师根据学生自测情况、讨论情况分析学生线上的成绩数据，一方面便于我们及时调整教学内容，另一方面也引导学生带着问题和思考进入课堂，避免课堂学习的盲目性。

3.教学实施——课中线下探讨学习

课中，教师首先反馈学生课前线上自主学习的具体情况，包括观看学习资源进度、时长、测试得分、讨论次数、讨论内容等。并针对前期反映出来的知识难点、重点和痛点进行探讨式教学，重点把教学时间集中在知识难点解析上，对于其中的“理论会计篇”，会侧重讲解、辅导他们理解不透彻的重要知识。对于“日常会计篇”，则引导学生围绕课前平台资源，展开讨论和研究。对于“实战会计篇”，重点分析企业各类经济业务事项，并在实训课堂完成一套完整的账务处理流程工作，逐步培养学生接触企业大数据信息的意识，为后期处理、分析和应用大数据打下基础。

4.教学实施——课后线上拓展实践

课后，安排学生参与企业真实的经济业务，进行实践活动，利用复式记账法，操作“用友”软件，完成核算工作，并在职教云平台对企业的财务状况、经营成果等重要信息做深度总结和分析，训练对于信息的应用技能。

与此同时，教师实时通过平台查看学生的实训情况，适时辅导答疑，实现从群体教育向个体教育的转变。整个教学实施过程图如下，图1：

5.教学考核

传统的、侧重于结果的考评方式（平时成绩30% + 期末成绩70%）已不能与新型教学模式匹配，无法调动学生的学习主动性和积极性。我们同样可以通过平台记录的教学大数据，分析线上、线下教学活动的整个过程。

图1：云平台《基础会计》教学实施过程图

改革后的《基础会计》考核方式可以分线上考核和线下考核两大模块，分别占总成绩的60%和40%。线上成绩由云平台系统根据学生线上各方面表现情况（包括课件访问、出勤签到、讨论互动、课堂作业、考试测评）自动生成，一方面帮助学生认识到自己的不足，另一方面也利于掌握学生情况，督促学生学习，调整教学内容。而线下成绩则主要由教师汇总登记，主要包括课堂表现、实训操作、小组任务等组成。这种新的考评方式更加注重过程性评价，注重学生对知识和技能的综合掌握和运用情况。

四、混合式教学模式效果评价

在线上线下混合式教学模式实施一学期后，我们向试点的3个会计班级了解教学效果，共发出并收回有效调查问卷75份。通过分析可以看出，大部分学生在体验中都认为线上线下混式教学比以往传统教学更能提高他们的学习兴趣，增强了自主学习能力，线上和线下相结合、实时和非实时相整合、课内和课外相融合的多种方式，将知识吸收延伸至课外，将理论和实际紧密地联系了起来。在初步探索阶段，这种教学模式体现了良好的针对性和适用性，在今后会计专业核心课程的教学实践中值得继续试验和推广。

五、结语

可以看到的是，大数据时代、人工智能时代已经到来，我们需要及时改变传统教育教学理念，无缝对接企业对财务人员的实际需求，将大数据更广泛地运用于会计专业的方方面面中，强化学生理解、分析、运用大数据的专业能力，努力培养高素质、高层次管理会计人才。

[1]国务院.《国务院关于印发促进大数据发展行动纲要的通知》（国发〔2015〕50号）[EB/OL].（2015-09-05）.[2020-04-04].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-09/05/content_10137.htm?url_type=39&object_type=webpage&pos=1.

[2]教育部办公厅.《教育部办公厅关于《2019年教育信息化和网络安全工作要点》的通知》（教技厅[2019]2号）[EB/OL].（2019-03-13）.[2020- 04-04].http://www.gov.cn/xinwen/2019-03/13/content_5373399.htm.

[3]James Manyika, Michael Chui et al.Big data: The next frontier for innovation, competition, and productivity[EB/OL].（2011- 05）.[2020-04-04].https://www.mckinsey. com/ business-functions/mckinsey-digital/our-insights/big-data-the-next-frontier-for-innovation.

[4]张万华.大数据视角下企业财务管理问题探讨[J].财会学习,2016（10）:33.

[5]马晓东.基于大数据的企业财务管理创新研究[J].财会学习,2017（1）:58.

[6]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）: 1-6.

铜陵技术学院人才项目,会计专业（学科）建设（项目编号：05201901）；2016年省级质量工程项目,财务管理专业卓越技能型人才教育培养计划（项目编号2016zjjh069）；2018年省级质量工程项目,大规模在线开放课程（MOOC）示范项目：Excel在会计与财务中的应用（项目编号：2018mooc219）；2019年省级质量工程项目,大规模在线开放课程（MOOC）示范项目：经济学基础（项目编号：2019mooc420）

（责任编辑:赵鹏程）