借助团队力量 提高作业效益——以小学语文作业为例

高芸/山东省济南市章丘区曹范学区学校教师

作业是教学的重要环节，是学生获取知识、培养能力的重要方式，也是师生改进教学的重要依据。但是长期以来，对于学生而言，作业已经不是辅助学习的益友，也不能给学生带来学有所得的欣喜，而成为了限制自由的恶魔、苦不堪言的负担。那怎样才能激发学生主动完成作业的兴趣、提高教学效益呢？笔者认为，充分发挥小组作用，同伴互助完成作业不失为一种好方法。

把脉问诊找原因

为更好了解小学语文作业现状，笔者对本校四、五年级的学生进行了问卷调查。调查表明，多数学生不喜欢语文作业。不喜欢甚至讨厌语文作业的原因是作业量大、枯燥乏味、机械重复、不符合实际的“一刀切”。在学生日复一日的排斥中，小学语文作业最终陷入了学生厌恶、教师头痛的恶性循环。

1. 作业无趣

小学生贪玩好动是天性。为防止学生沉溺于玩耍，很多教师喜欢布置大量作业，比如，抄写生字词、词语解释、课文等。这些作业就是抄抄写写，机械、重复、简单、无趣。学生在做作业时，既无灵活性的应用，更无创造性的发挥。仅需动手，无需动脑，只要黑字落到白纸上就行。这样的作业对小学生而言毫无吸引力，简直是徒劳无益。长此以往，学生自然失去了对作业的兴趣。“兴趣是最好的老师。”当学生对作业失去了兴趣，将完成作业视为应付差事，其效果可想而知。

2. 作业失度

这里的“度”不仅仅是指作业数量，还包括作业难度。作业量过大会挤占学生大量时间，增加学生负担。难度过大或过小，会造成学生“吃不了”或“吃不饱”。如五年级上册语文《少年中国说（节选）》，有的教师只布置学生抄生字，这样的作业对于五年级学生来说就是“小儿科”，很多学生根本就“吃不饱”。而有的教师则会布置默写古文、背诵古文译文，这样的作业对很多学生来说难度就有点偏大，因为学生没有学习古文的基础，背诵难度本身就非常大，再加上默写、记忆译文，那么多难写的字、那么多不好理解的词句，这对很多学生来说简直就是“难于上青天”了，作业效果是惨不忍睹。“失度”的作业要么枯燥、低效，要么拔苗助长，只能变成学生沉重的负担。其实，学生完成作业就像是“摘桃子”，让学生“跳一跳就能摘下来”才是完成作业的最佳境界。这样，学生对作业既不会感到厌烦和恐惧，又能增强自信心、获得成就感。

3. 单兵作战

长期以来，小学语文作业大多是学生在封闭状态下完成，教师一味强调学生独立思考，而语文课标强调的“合作、探究”的学习方式，只是在课堂讨论时偶尔为之。所以，我们经常会发现，当作业难度稍大时，很多学生只会闭门造车、抓耳挠腮、苦思冥想，最终一无所获，于是草草应付了事。看起来，似乎是学生作业完成质量不高，其实背后还藏着更大的隐患，严重挫伤了学生学习的积极性，导致对语文作业，甚至是对语文学习彻底失去了兴趣。

对症下药提效益

《语文课程标准》明确要求，语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。小组合作学习，可以提高小学语文作业效益，培养学生形成积极与他人合作，共同完成学习任务，遇到问题能主动向他人请教，并能对所学内容主动进行归纳、梳理、内化的学习策略，这既适应了新课标的要求，也提高了作业效益，可谓药到病除，一举多得。

1. 合理组建小组

合理组建作业小组是提高作业效益的前提。划分小组前要对学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等情况进行综合评价，把全班同学搭配成实力均等的异质小组。然后选出组长，明确好组长和组员的责任，让他们明白一个小组就是一个整体。一直以来，笔者都是组建四人作业小组，按照综合能力给学生编号，用组长名字来命名作业小组，并精心制作小组标志粘贴在黑板上，这样既可以激发组长的责任心和使命感，更好地带领本组成员高质量完成作业，又可以方便小组作业的评价。

2. 分层布置作业

小组合作完成作业充分尊重学生的个体差异，让每个学生的潜力都能得到最大程度的发挥。因为小组成员之间有差异，所以作业要求也会分层次。比如五年级语文上册《四季之美》，教师这样布置作业：（1）将本课词语听写正确。（2）从文中摘抄喜欢的优美句段。（3）积累一首描写自然风景的古诗词。（4）仿照课文，用几句话写一写自己印象最深的一个精美画面。你从中任选两项任务完成，作业过程中可以向小组成员寻求帮助。这样的作业由易到难，由简到繁，内容上分层次，要求上有差异，方法上自主选择、同伴互助，能满足不同层次学生的学习需求，真正实现练有所得。

3. 协作完成作业

小组合作完成作业可以告别单兵作战，走向协同合作，让学生在合作中体验成功的喜悦，让每一次作业都能成为小组成员共同成长的支点，成为激励小组成员不断进步的动力。比如五年级语文上册园地七，有一项作业是设计元旦联欢会海报，为了让每个学生都能积极参与海报设计，作业是这样要求的，全组成员每人一条设计建议，然后每位组员根据自己的特长任选一项作业，要求小组合作，设计新颖，色彩搭配合理。（1）设计海报版面。（2）设计海报主题。（3）设计海报宣传标语。（4）搭配海报插图。在作业完成过程中，组长指挥协调，组员分工合作，虽然大家分工不同，内容不同，但每位同学都会在自己最擅长的领域尽情发挥。大家取长补短、群策群力，最终呈现的是集体智慧的结晶。小组合作完成作业，真正实现了让每个学生都能“吃得饱”“吃得好”“撑不着”“饿不坏”。

4. 互助评价作业

《语文课程标准》强调：“学生是学习的主体。”“加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。”作业评价是体现教学质量的载体之一，采用小组合作进行作业评价，可以更好地发挥学生的主体作用，人人参与，借助学生自身力量促进每一个学生得到更好的发展。在尝试小组互助评价作业的过程中发现，同伴互助评价比单一的教师评价更受学生欢迎，也更能激发学生的学习积极性。制订互助作业评价细则：每天小组成员先对作业进行互助初评并订正，然后教师复评，针对组员作业完成情况对小组进行整体评价，每周汇总一次小组作业完成情况，每月评选一次作业完成最佳小组，并在班会时进行表彰奖励，班级群里发喜报表扬。在实施一个月后，学生不完成作业的现象再也没有发生。

总之，借助小组团队力量合作完成作业，能将更多的时间还给学生，能将更大的思维空间还给学生，能将学习的主动性交给学生，让学生在交流与合作中完成作业，乐此不疲；在交流与合作中既提高了作业效益，又提高学习效率；在交流与合作中既增知识，又长智慧。