Project板块教学：寻找适合的路径

谢逸羚

摘要：Project板块兼具综合性和实践性。教学中，教师应以“适合的教育”理念为核心，导入适合的教学资源，设计适合的课堂提问，搭建适合的实践平台，采用适合的评价策略，以提升学生的学科核心素养，促进学生的全面发展。

关键词：适合的教育资源提问实践评价

作为英语教材的重要组成部分，Project板块综合了前几个单元所学的语言知识，和其他单元相比，更具综合性、实践性和开放性。教学中，教师往往只关注Project板块的复习作用，借助教学光盘“走马观花”式地完成各个环节，忽视其语言实践功能。

Project板块教学，应以“适合的教育”理念为指引，尊重学生的认知差异和发展规律，设计符合学生认知特点的教学活动。本文以译林版小学英语三年级上册、四年级上册Project 2为例，探讨Project板块教学的适合路径。

一、导入适合的教学资源

Project板块教学导入，教师往往会带领学生回顾前几单元所学的知识。常规的师生问答，虽能帮助学生复习旧知，但单一、固化的形式不仅降低了学生参与的积极性，也导致不举手的学生在课堂中无事可做。教师不妨借助多媒体技术，用新颖的方式呈现相关儿歌、游戏，让静态的语言动态化，增加学习内容的趣味性，激发学生参与的主动性。

（一）选取轻快的英文儿歌

对于中年级学生，我们可以选取一些旋律朗朗上口、歌词重复性强的英文儿歌。如在三年级上册Project 2 A puppet show的导入环节，教师播放儿歌Happy New Year（《新年快乐》）的视频，让学生在欢快的音乐和生动的画面中感受节日的欢乐。这一教学资源的选取，既与学期末新年将近的时间点相吻合，也帮助学生复习了新年祝福语及其相关庆祝活动的表达，为后面的语言输出做铺垫。在四年级上册Project 2 My snack bar的课堂上，教师以儿歌Food Song（《食物歌》）导入，歌谣中重复出现的各种食物和“Id like...”句型，让学生复习了前几个单元中所学的单词和句型。如此，学生在儿歌的哼唱中顺势进入课堂学习。

（二）组织新颖的竞技游戏

教师可借助平板电脑设计全体学生都能参与的游戏，让学生在游戏的氛围中主动学习。如三年级上册Project 2 A puppet show的教学中，教师设计了一个“幸运星”的游戏：在平板电脑上随机抽取3名学生作为“幸运星”候选人，回答同学的提问。问答既包括“Would you like...？” “What colour is my coat？”等已学句型，也涉及“How old are you？” “What colour do you like？”等拓展句型。为了挑战“幸运星”，每个学生都摩拳擦掌，积极准备问题;为了成为“幸运星”的最终人选，学生又都抢着说出比上一个同学更加精彩的答案，争取获得更多的“幸运值”加分。竞技激活了思维，枯燥的语言知识瞬间生动起来。与单调的“一问一答”式谈话导入相比较，通过网络进行抢答的复习方式显然更受学生的喜爱，也更符合中年级学生的认知特点。在适合的资源的助力下，句型复习成了一件学生“抢着做”的事情。

二、设计适合的课堂提问

提问，是课堂上师生互动的基本方式。Project板块教学中，教师的提问大多基于文本复习或用于课堂衔接，激发学生思维的提问很少。当然，学生的主动提问更少。在设计Project板块的课堂提问时，教师应根据学生的认知水平，以培养思维品质为目标，丰富提问的层次，转变提问的主体，启发学生积极思考，促其形成自己的观点和看法。

（一）丰富提问的层次

针对不同水平的学生，教师要提出不同层次的问题。如四年级上册Project 2 My snack bar一课教学，教师的提问由浅入深，既有“What can you see？” “Where are the cakes？” “How much is a sandwich？”等淺层次的理解性问题，引导学生运用已学过的语言表达，初步激活学生的思维;也有“How to open a snack bar？” “What do you think of the snack bar？”等深层次的开放性问题，让学生用自己的语言表达观点与看法，进一步活跃学生的思维。学生在回答问题的过程中，逐渐打开思路，能够将前几个单元所学的零散语言组织成完整的句子。

教师还要善于追问，仍以四年级上册Project 2 My snack bar一课教学为例。教师提问“Do you have a sales promotion？”后，注意到学生并没有理解提问的内容，便继续追问：“One hot dog is 6 yuan. If I buy two hot dogs，can I pay 10 yuan？”在教师的引导下，学生明白了“sales promotion”是“促销”之意，回答：“If you buy three， you only need to pay 14 yuan.”可见，巧妙的追问增加了语言的深度，深化了学生的思维，让课堂生成了精彩的互动。

当然，适合的提问，其标准并不是学生回答的速度，也不是学生回答的准确度，而是要在帮助学生复习基础、巩固重难点后，基于学生的最近发展区，激活学生的思维。

（二）转变提问的主体

课堂提问的主体不能局限于教师，还应包括学生。在Project板块教学中，教师还应通过情境创设“信息沟”，让学生产生提问的愿望，在自主“设疑—解疑”的过程中，发展思维品质。如四年级上册Project 2 My snack bar一课教学，教师设置了“Look，this is my snack bar ‘Yum Bar. What do you want to know about it？”的情境，让学生围绕snack bar（小吃店）的信息进行提问。学生好奇地提出了许多问题：Where is the snack bar？ Do you have any cakes in it？ How much is a hamburger？随后，学生带着这些问题一起走进老师的小吃店，得出答案后再设计自己的小吃店。在自主提问的启发下，学生逐渐明白应从哪些方面进行综合性的语言输出，并选择最适合自己的方面去表达。

三、搭建适合的实践平台

Project板块的教学目标不能仅停留在对前几单元的知识梳理与语言的操练上，而应基于Project的主题，为学生搭建适合的语言实践平台。

（一）在真实语境中实践

教师可以围绕主题，根据教学内容与学生的生活实际，创设一些“感同身受”的语言情境，通过视觉上的画面感、形式上的新鲜感，给学生带来心理上的轻松感，进而激发多样化的语言实践。如三年级上册Project 2 A puppet show的传统课堂中，教师一般会要求学生提前在家制作好木偶，第二天带到学校来介绍。这样的设计，虽然给了学生表达的机会，但缺乏新鲜感的形式会让学生失去学习的兴趣。而在一节基于移动学习的Project课堂中，教师围绕课题—— 一场木偶秀，设计了紧跟潮流的“换装”情境，让学生在平板电脑上自由拖动各式各样的服装进行搭配，并根据自己的认知特点和语言水平选择服装进行表达。水平中等的学生会用简单句介绍课本中的服装，如“Hello， Im puppet Jack.Look at my Tshirt. Its blue. Look at my cap. Its cool”;英语水平较好的学生会用复杂句介绍课外的服装，如“Hi， everyone. Im puppet Alice. Im a girl. Look at my pink dress. Its beautiful. Look at my black shoes. Theyre cute. Do I look nice？”。全新的形式，既与颜色搭配的美术学科知识产生交叉，又给了学生充分的自主选择空间，鼓励学生通过思考、设计和交流，在乐趣中体验，在体验中实践。

（二）在合作探究中实践

鉴于Project板块内容的探究性和实践性，教师应营造合作探究的氛围，组织学生开展同桌合作学习、小组合作学习，鼓励每个学生积极主动地参与语言实践。如在四年级上册Project 2 My snack bar的教学中，教师创设了“开一家小吃店”的情境，让学生以4人小组分工合作的形式体验“开店”的过程：从选择合适的食物和饮料，到设定菜单价格，再到小吃店的开张。一系列真实的交流任务，使学生逐渐对“开店”有了清晰的认知。在教师搭好的“支架”中，学生自主合作体验，其间，优势互补，互相分享，反复磨合，为表演展示铺垫。

（三）在表演展示中实践

Project板块的教学中，教师还可组织学生表演展示，创设灵活运用所学语言的情境。如四年级上册Project 2 My snack bar的拓展环节，教师要求学生4人一组，分别扮演店员和顾客，模拟小吃店情境中的对话。其中一组学生的表演展示会话如下：

生Good morning. Welcome to our snack bar！

生We have lots of food and drinks. What would you like？

生Id like a chicken leg and some cola.

生If you buy three chicken legs， you can get one for free.

生How much is a chicken leg？

生Its 5 yuan.

生OK. Give us four chicken legs.

生Here you are. Thank you for coming.

教材中关于小吃店营业的场景只有一幅图和两句话，教师利用“留白”让学生表演展示，培养学生的综合语言运用能力。学生在这样的综合性学习活动中，运用前几单元所学的关于买东西、问价格的句型，同时还添加了一些生活化的表达。不同认知水平的学生，都在表演中找到了适合自己的角色，思维的灵活性也得到了有效锻炼。

四、采用适合的评价策略

教学评价应起到监控教学过程、反馈教学效果、激励学生学习、促进教师改进教学的重要作用。在Project板块教学中，教师应采用适合学生的评价策略，充分发挥评价的积极导向作用。

（一）开展即时评价

学生的发言是教师评价的重要依据。但由于班级人数众多，教师很难及时了解每一个学生的掌握情况，不能因人而异地做出针对性的评价。将多媒体技术合理运用于课堂教学，能为每个学生创造同等的参与机会，为教师的评价提供更便捷的方式。如三年级上册Project 2 A puppet show的教学中，教师设计了Whats missing？的游戏，学生人手一台平板电脑，适机抢答。当学生回答正确时，教师会第一时间给予加星鼓励。学生的好胜心被激发，参与的热情高涨。同时，教师也能结合学生的完成速度和正确率等统计数据，对教学过程进行及时调整，如邀请答错或答题速度较慢的同学起立发言，帮助他们再次巩固语言知识，让评价更有针对性，观照每一个学生。

（二）丰富评价主体

学生既是学习的主体，也是评价的主体。在Project板块的教学中，教师可以尝试让学生进行自我评价和互相评价，把单一的教学评价变成主体参与、共同发展、相互激励的过程。

其一，自我评价。教师可在课前告诉学生本课的教学目标，并在教学进程中引导学生自评。如三年级上册Project 2 A puppet show一课教学，教师设定了“I can introduce my puppet. I can make a puppet. I can give a puppet show”的教学目标，指导学生尝试评价自己的表现，发现学习中出现的问题。

其二，互相评价。教师还可让学生进行更加公平公正的互相评价，在互评中取长补短。比如，四年级上册Project 2 My snack bar一课教学的Lets vote（投票评分）的环节中，教师邀请学生用平板电脑对表演展示的小组从语言的流畅性和丰富度两个方面打分，并根据分数高低评选出最佳表演小组。生生互评的方式，让评价者和被评价者之间形成良好的竞争互动，充分调动了学生参与课堂的积极性。

*本文系江苏省教育科学“十三五”规划教师发展研究专项重点资助课题“适合的教育理念下小学教师教学智慧发展研究”（编号：Ja/2018/01）的阶段性研究成果。

参考文献：

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[2] 沈国锋.译林版《英语》Project单元教学案例分析与思考[J].中小学外语教学（小学篇），2017（10）.

[3] 沈国锋.译林新版《英语》Project有效途径初探——以三年级下册Project 2 A magic clock为例[J].小学教学设计，2013（12）.

[4] 陈剑.译林版《英语》Project單元教学的优化策略[J].教学与管理，2018（11）.学科教育