改课，只为成就未来社会的合格公民

张齐华

摘要：在“课前，学生完成前置性学习;课始，学生小组交流分享;课中，学生全班展示汇报;课尾，教师总结梳理、提炼概括”教学模式的基础上，尝试课堂改革：将小组交流的时间充分拉长，给学生提供更清晰的任务支架、更可操作的目标指引，教会学生更有效的合作学习方法，建构更有效的学习共同体制度和文化，加强即时的评价与反馈，从而用高品质的小组交流置换原本漫长的全班汇报环节。这样，通过“社会建构式学习”，让学生成长为未来社会的合格公民。

关键词：课堂改革教学模式合作学习社会建构式学习

2015年，我在任教的南京市北京东路小学一（7）班，全面启动了课堂改革：课前，学生完成前置性学习;课始，学生小组交流分享;课中，学生全班展示汇报;课尾，教师总结梳理、提炼概括。

短短一年的时间，学生的变化和成长，着实让我惊讶。原来，课堂改革真的可以让学生焕发勃勃生机。原来，即便面对一年级的学生，也可以大胆进行课堂改革。

然而，也就在那一年，师父张兴华老师认真地向我发问：既然学生课前已经独立完成前置性学习任务，初步达成学习目标，课始又在小组内充分展开交流，再次丰富了认识和理解，那么，为什么还要在全班进行展示和汇报呢？并且，为什么这样的展示和汇报往往要占据课堂一半以上的时间？难道独立学习和小组交流，还不够吗？

我的回应是：不够！课前独立学习，只为让学生有备而来，学生不同，学情不同，目标达成参差不齐，肯定不够。课始的小组交流，虽有同伴间的分享，但是如果止步于此，显然离真正的教学目标还有不小的距离。在此基础上，借助面向全班的学生展示和汇报，辅以教师恰当的引导和跟进，自然就显得尤为必要。

彼时，由于自己正沉浸于课堂改革之中，学生扎实的课堂表现，自然就成为我回应师父的底气。尽管这样的问题，他不止一次提起，但是每一次摆事实、讲道理，基本上，我也能应付下来。

然而，质问的次数多了，再笃定的我，有时也难免心生疑虑：为何我一而再，再而三地解释，师父却仍然执着、持续地追问？会不会质疑的背后的确隐藏着某些我尚未察觉的问题？毕竟，当局者迷，旁观者清。

机缘巧合，开展课堂改革的第二年，我被借调至南京市玄武区教师发展中心，成为一名小学数学教研员。当我离开自己的课堂，开始以一种全新的身份，以一种更超然的方式，一次次走进别人的课堂时，师父当初的问题竟然一次次神奇地闪回，成了我的问题。

尤其是，当我坐进学生中间，看着学生在小组交流中你一言、我一语，漫不经心地讨论时，我时常会想：如果我们的学生在小组交流时，懂得如何清晰地表达、如何专注地倾听，在遇到困惑时，能够主动提出问题、寻求帮助，能够相互帮扶、共同进步，那么，随后的全班展示汇报，是否真的还有存在的必要？

而看着多数学生在全班展示汇报中长达半个小时的端坐与倾听，我时常又会想：对于全班90%左右的学生，这样的学习方式是否一定是最好的？除了专注地倾听（尽管真正能够做到的学生并不多）和偶尔的补充、质疑，台下这些“沉默的大多数”是否真的别无选择了？

就这样，一节课一节课地听，日积月累，无数次的迷茫和彷徨后，终于有一天，一个念头从脑海中闪过：如果将小组交流的时间拉长，给学生提供更清晰的任务支架、更可操作的目标指引，教会学生更有效的合作学习方法，建构更有效的学习共同体制度和文化，加强更及时的评价与反馈，那么，我们是否可以用高品质的小组交流置换原本漫长的全班汇报环节？

如此，师父的质疑也得到了回应，而我在课堂观察中发现的种种问题似乎也找到了突破的线索。

当然，念头归念头，要想真正落地，背后的困难仍是千山万水。

比如，如果没有了全班汇报环节，万一小组交流中出了问题，如何补救？

比如，以前的小组交流通常三五分钟就完成了，现在，如果时间充分拉长，那么，学生还能实现有效的自我管理吗？还有话可说吗？

比如，离开了教师持续、有效的引导和支持，学生的小组交流真的能够实现预想的效果吗？学生仅凭自身的习惯和能力，真的能够实现自我学习，并且给予同伴必要的帮助吗？

比如，传统课堂中，即便教师在场时，仍有学生游离，如今，漫长的小组交流中，教师鞭长莫及、爱莫能助，学生如何能够不再游离，而“迷恋学习不能自拔”？

比如，如果学生不想说、说不清，怎么办？如果学生不想听、不会听，怎么办？如果学生不会对话，“鸡同鸭讲”，又怎么办？如果学生存在困惑，但却不知道如何提出问题向同伴寻求支持，怎么办？

比如，要让学生掌握知识和技能，或许不算太难，可是，思想和方法、能力和素养、情感和态度等重要的目标，真的能够在学生的小组交流中一一实现吗？如果不能，又该在怎样的场合下有效达成？

……

这一个个问题，清清楚楚地摆在我们的面前。大家都能预想到，谁也无法回避。

好在，有一句话无数次地激励着我们：发现问题，才有前行的动力。是的，发现问题不可怕：只要直面问题，分析问题，解决问题，我们便能一步步前行;只要方向大致正确，便没有什么问题会无解。

也因此，经过我的名师工作室团队的一次次沟通、碰撞、研讨和辨析，大家基本达成共识：这条路，值得试一试！

毕竟，愿景还是很诱人的：如果上述问题能够得到解决，那么，在课堂上，更多的学生将有机会在更长的时间里，在学习共同体内，和同伴一起展开更有挑战性和深度的学习（也就是所谓的“社会建构式学习”）;教师将有可能只需要教会学生在小组内展开有效学习（而把剩下的事交给学生自己），从而真正得到解放。

同时，由于学生有更长的时间与同伴相处，所以，他们不仅可以展开合作学习，而且可以开展社会交往。在这一过程中，学生会遇到很多问题：

如何在“微型社会”中生活、学习？如何与具有不同经验世界、家庭背景、知识框架、认知方式、文化理解的同伴交往、合作？

如何在学习交往的过程中，既探索新知，又探索内心，并发现有意思、有趣味的问题，与同伴共享？如何准确、清晰、克制地表达自己的观点？如何专注、谦逊、真诚地倾听同伴的想法——即便有些想法和自己的不一样甚至截然对立？如何与拥有相似或对立观点的同伴进行坦诚、积极、深入的对话？

如何把自己个人的成长与团队共同的发展建立内在关联？如何提升自身的领导力？

如何客观、真实地认识自我，并对自己抱有信心？如何为同伴的成功和成长喝彩，并以此激发自己成长的动力？如何在同伴遇到困难时，主动、真诚地给予帮助？

……

这一切的一切，往深处思考，关注的已然不再是一个人的知识学习，而更是一个人的综合素养，是一个人是否可以成长为未来社会的合格公民。

著名教育专家李希贵曾说过：学校是一个让学生试错的地方，是一个让学生在正式步入社会之前，有可能在一个“微型社会”中先尝试一次的地方。

如此，我们每一节数学课中的每一次基于学习共同体的学习，都将成为让学生成长为未来社会的合格公民，并通过自己的力量建设更加美好的公民社会的演练场、实践园。

如此，傳统意义上的数学学习，因为结构的调整和方式的创新，而有了更有价值的旨归。

只是，有了愿景，路又在何方？

好在，在一次次头脑风暴、一场场课堂观察、一趟趟思想实验、一轮轮观点交锋中，蓝图已经基本描绘出来，实践也在一点一点展开。

我们有理由相信，只要在春天种下种子，就会在秋天有所收获，并且，过了夏天，秋天总会到来。独家策划0【主持人语】 数学基本活动经验可以分为“实践的经验”和“思维的经验”，日常数学学习主要应该获得“思维的经验”。而数学思维活动经验的研究尚处于起步阶段。“小学数学思维活动经验形成的案例研究”课题组在概念界定的基础上，紧扣数学思维的基本特点和数学教学的常见误区，提出数学教学中应该着重促进学生形成的三类数学思维活动经验，并且结合具体案例，提炼了相应的教学策略。本期《独家策划》栏目的四篇文章，推介相关的研究成果。

——朱向明