教育即交往

金一民

一场突如其来的新冠疫情改变了人们的生活方式，“宅家”成了大多数人的生活常态。以前令很多人向往的居家生活方式，却随着时间的推移，越来越受到人们的抵触。即使是无处不在的互联网，也无法帮大家排解固足在家的无聊。

为什么人们不满足于这种平静的生活？从马斯洛的需要层次论看，虽然人的生理需要、安全需要得到了保障，但是社交需要受到了严重的影响，自尊和自我实现的需要更是无法得到实现。可见，“交往”是连接低层次需要和高层次需要的关键环节，是一个人实现美好人生的必然路径。

教育即交往。儿童适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力都是在交往中不断生成和发展的。首先，儿童良好习惯和品格的养成源于社会化的过程。只有在交往中，儿童才会认识自己，才会懂得如何尊重他人、关注社会、热爱国家，才能坚定理想信念，完善健康人格。其次，儿童的认知能力、合作能力以及创新能力等关键能力也只有通过交往才能得到培養和发展。大量的研究表明，早期儿童交往不当，缺乏亲密稳定的人际关系，极易不致成年期社会适应不良，而且常伴有学习困难的“症状”，甚至出现智力发展上的障碍。

然而，当下儿童交往的现状不容乐观。过重的课业负担将儿童禁足于书桌前，电视、网络和游戏又进一步挤压了少得可怜的闲暇时间。另外，独生子女家庭结构造成的以儿童自我为中心的心理倾向也极大地影响了他们的社会交往。健全的个性总是与健康的人际交往相伴随，交往不足或交往不当是儿童个性社会化的主要障碍，是不少儿童心理危机的根源所在。不过，常熟市实验小学的一项课程改革实验，让我们看到了希望，也为儿童交往教育的实践探索提供了可资借鉴的经验。

该校从儿童社会心理水平评估、社会心理环境对儿童发展的影响出发，构建了“自我认知、同伴成长、社会融入”的儿童交往课程体系，明确了“认识自我”“学会尊重”“真诚待人”“懂得感恩”“善于合作”“倾听与表达”“应变与调节”七个层面的课程目标，设置了不同类型的交往学习活动。比如，“少年警校”活动，孩子们在交警叔叔的指导下，学习交通知识，掌握小交警技能，参与路口值勤，亲历社会真实场景，开展小课题研究。在“自我认知”方面，学生超越了对个体“我”的理解，认识到作为一个公民，不仅要注重自身成长，还要发挥对社会的意义和价值，遵守社会规则，承担社会责任。在“同伴成长”方面，学生学会了尊重、宽容与合作，特别在针对交通现状的研究性学习中，小组成员共同策划、相互帮助，克服种种困难，最终圆满完成了研究任务。在“社会融入”方面，学生与专业人士、各行各业的普通人等开展广泛交往，从一开始的拘谨胆怯到后来的自然大方、敢于表达，交往意识和能力得到很大提升。在研究性学习中，学生基于调查研究提出解决方案，促进了创新意识和解决问题能力的发展。

将教育的视角聚焦于交往，更加关注儿童完整人格的培养，而不仅仅是单方面素质的强化训练，将促使儿童生动、活泼、主动地发展，成就儿童一生的幸福。