探究职业素质培养下高职英语教学模式创新方向

卜爱会

关键词：职业素质;高职英语教学;英语教学模式;创新方向

对于以培养复合型与应用型专业人才的高职院校而言，必须重视将职业素质培养融入学科教学之中，构建完备的职业素质培养体系，以此有效强化学生的职业核心能力，推动学生实现更好的个人成长与发展[1]。作为高职教育体系中一门具有十分重要地位的基础性学科，英语学科在职业素质培养方面承担着突出的职能，这就要求高职英语教师转变教学思维，以职业素质培养为导向创新教学方法与教学模式，有效增强英语教学实效性。为此，高职英语教师应对英语教学现状形成全面的认知，通过科学分析把握其中存在的问题及其成因，找准高职英语教学模式以职业素质培养为导向实现创新的路径，有效将职业素质培养与英语教学结合起来。

一、当前高职英语教学中存在的问题分析

（一）未能形成明确的英语教学目标

尽管当前对于高职英语教学的目标有着较为标准化的文字表述，但在具体的英语教学实践之中，教学目标却显然缺乏明确性，究其原因，主要在于教师没有充分把握英语学科与其他课程之间的关系，没有从职业素质培养的角度去思考英语教学应该取得什么样的成果，因而导致英语教学缺乏方向性与实效性，很难真正有效地发展学生的职业素质。与此同时，教师未能给予备课环节应有重视，同样是导致英语教学缺乏明确目标的重要原因之一，由于没有通过认真备课明确教学内容重难点，因而教学过程通常具有较强的主观随意性，难以科学有效的发展学生的英语素养。

（二）未能有效应用创新性教学方法

现阶段，受制于主客观两方面因素的影响，大部分高职英语教师在教学过程中仍然习惯于沿用陈旧落后的单向灌输式教学方法，即将英语知识以线性方式传授给学生，没有充分认识学生在学习过程中的主体地位，未能有效开展课堂互动，因而导致课堂教学氛围较为沉闷，学生很难形成英语学习兴趣与热情。此外，由于缺乏创新意识与创新实践能力，大多数教师对于将具备创新性的教学方法引入英语教学之中持排斥态度，这也导致英语教学效率较为低下，很难真正将职业素质培养融入其中[2]。

（三）未能构建完善的考核评价体系

当前，高职英语课程的主要考核评价方式仍为单一的终结性考试，在这一考核评价方式下，许多学生平时不重视认真学习英语，而是寄希望于考前突击，因而他们缺乏端正的英语学习态度和英语学习积极性与主动性。与此同时，教师对于学生的英语学习过程缺乏关注，没有重视应用激励手段增强学生的英语学习自信心与成就感，不能有效给予学生全面的学习评价[3]。

二、高职英语教学模式以职业素质培养为导向展开创新的具体方向

（一）明确教学目标，完善教学大纲

教学目标是教师在展开教学时的基本遵循，对于教师各项教学活动的展开有着极其重要的指导价值[4]。为此，以职业素质培养为导向展开教学创新，首先要求英语教师明确教学目标，结合职业素质的具体内涵，展开英语课程教学大纲设计，进而推动英语教学走上规范化发展道路，有效地在英语教学过程中同步对学生的职业素质进行培养。从英语学科视域出发对职业素质进行分析，教师应将在英语教学过程中培养学生形成良好的英文资料查阅能力、综合英语应用能力以及与职业资格证要求有关的英语综合能力为教学目标，通过教学研讨完善英语课程教学大纲。与此同时，教师应提高对于备课环节的重视力度，重视在备课环节中结合具体的教学内容细化教学目标，从而有效增强教学实效性

（二）应用创新方法，构建创新模式

要想有效将职业素质培养引入英语教学之中，教师必须增强创新意识，着力将具备创新意义的教学方法应用于英语教学实践，从而真正满足职业素质培养和英语教学创新模式构建的需求[5]。考虑到英语这门课程所具备的高度实践性以及职业素质培养的具体要求，情境教学法这一具备创新意义的教学方法是十分契合高职英语教师构建创新英语教学模式的方法，通过创设具体的英语教学情境并在情境中展开英语知识的教学和英语应用技能的培养，教师能够真正让学生感受到英语在职业发展中的重要作用，进而有效增强英语课堂的生动性，提高学生的英语学习兴趣。为此，教师应重视利用好多媒体设备这一重要的教学情境创设工具，通过向学生呈现与教学主题相关的英语应用场景，有效地帮助学生理解英语知识、习得英语应用能力。比如，在对学生的领导力这一职业素质进行发展时，教师可以应用多媒体为学生播放英语影视剧中与职场领导力有关的视频剪辑片段，有效创设出相应教学情境，既帮助学生积累相关英语知识，又能让学生感受英语文化中对于领导力的理解与诠释，进而能够有效地发展他们的职业素质。

（三）优化评价体系，给予全面评价

针对当前课程教学评价体系不够完善的问题，英语教师应重视应用过程性评价，综合学生的课堂表现以及英语实践任务完成情况，给予他们针对性的建议，推动他们不断优化自身学习习惯。与此同时，教师应引导学生定期展开自我评价和互相评价，以此形成对于自身英语学习情况的全面了解。此外，在给予学生学习评价时，教师应注重适当应有激励手段，给予学生积极的心理暗示，增强他们的英语学习自信心，推动他们更为积极主动地参与英语学习。

（四）开展实践活动，促进学以致用

实践是学生形成良好英语素养与职业素质最为行之有效的方式，为此，教师应重视通过开展丰富多样的英语实践应用活动，有效地发展学生的职业素质[6]。在此方面，教师应综合考虑学生的专业特征，进一步增强职业素质培养实效性。比如，对于电子商务专业的学生，教师可以开展“国际电商发展方案设计大赛”，让学生应用英语完成方案写作;对于酒店管理专业的学生，教师可以开展“酒店发展总体规划设计比赛”，让学生应用英语为国际酒店设计发展规划。通过这样的实践活动，学生能够更好地实践自己的专业能力，他们的职业素质也将得到有效增强。

总而言之，职业素质培养背景下，高职院校必须加强英语教学改革力度，重视将职业素质培养目标与要求渗透至英语教学过程之中，进而在帮助学生构建完备的英语知识体系并促进他们的英语综合应用能力提高的同时，有效地发展他们的职业素质，从而切实达成职业教育的目标，增强学生的就业素养。為此，必须正视当前存在于高职英语教学过程中诸如教学目标缺乏明确性、教学方法缺乏创新性、考核评价方式较为片面等一系列问题，通过制定包含明确教学目标的完善教学大纲、将创新教学方法引入英语教学实践、对英语课程考核评价体系进行优化完善以及开展丰富多样的英语实践活动，有效实现职业素质培养与英语教学的深度融合，在增强英语教学实效性的同时，有效提高学生的职业素质水平。

参考文献

[1]王潇.职业素质培养下高职英语教学模式创新方向探析[J].湖北函授大学学报，2016（20）：156-157.

[2]吴越.职业能力培养目标的高职英语教学模式改革路径分析[J].英语广场（下旬刊 ），2016（05）：108-109.

[3]吕春杨.基于职业能力培养的高职院校英语教学模式创新探析[J].淮北职业技术学院学报，2018（04）：38-40.

[4]白英才.基于职业能力培养的高职院校英语教学模式创新研究[J].牡丹江教育学院学报，2016（01）：74-75.

[5]乔成林.基于职业能力培养视角的高职英语教学模式改革分析[J].陕西教育：高教，2019（03）：59-60.

[6]肖艳艳.基于职业能力培养的高职英语教学模式实践探究[J].科技经济导刊，2016（33）：205.