基于微课的高职英语教学创新方向探究

张静

摘 要： 随着高职英语教学改革的推进和教育信息化的推广，信息技术在教育领域的应用价值日益凸显，尤其是微课的出现，为高职英语教学改革提供新思路。本文立足现状，在对“互联网+”时代微课内涵及价值进行简要概述的基础上，分析了微时代高职英语教学瓶颈，并从实践化、系列化和影视化三方面入手，重点探讨了基于微课的高职英语教学的创新方向。

关键词： 微课 高职英语 整合瓶颈 创新方向

自“互联网+”被正式写入政府工作报告，并经李克强总理宣传后，“互联网+”概念内涵开始日益丰富，并广泛运用于各个领域。可以说，微课、翻转课堂、慕课等就是“互联网+教育”的时代产物，为教育创新提供了新的路径和思路。其中，微课凭借独特优势，受到了高职教育的广泛关注，微课资源的挖掘与利用日益扩充。当前，我国高职英语教学改革正处于关键期，教育资源信息化已经成为时代必然趋势，对此，有必要对基于微课的高职英语教学的整合瓶颈与创新方向展开探讨。

一、“互联网+教育”时代的微课

2015年，“互联网+”概念在政府工作报告中被首次提出，也是首次被上升到国家经济发展与设计的战略高度。简单来讲，“互联网+”就是互联网与传统行业整合，以拓展传统行业的生存发展空间①。但双方整合并非简单的表层叠加，而是借助互联网技术与平台优势，对传统行业进行资源整合、结构优化，以提高传统行业的创新力、竞争力。“互联网+”与现代教育相融合，必然会带来教学理念、教学模式、教学内容等多维度改变。就高职英语教学来讲，如何利用信息化技术实现教学模式创新从而提高教学效率，已经成为高职英语教师需要深入思考与研究的课题。

微课与信息化技术密切相关，尤其是经过全国高校教师微课教学比赛的推动，微课正式成为现代教育改革的热点话题与前沿领域。2012年，教育部颁发的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，对利用信息化技术整合优化教育资源、推动教育管理创新、破解教育改革难点等进行了科学规划，成为新时期教育信息化革新的纲领性文件。在此语境下，微课顺应了教育信息化的革新要求，可以尝试将微课融入高职英语教学中，结合英语学科特点，充分发挥微课的优势以推动教学创新。

微课教学视频，具有提高课堂教学时效性、针对性、灵活性的功能，强化学生的自学意识，不仅是传统课堂的信息化外延，而且是教学模式的信息化革新。微课与高职英语的整合，有助于高职英语教学改革的实践推进。

二、微时代高职英语教学改革的瓶颈

微时代高职英语教学改革的瓶颈，主要体现在微课资源与高职英语的整合问题上，主要包括思想层面、心理层面和实践层面的不足与滞后。

（一）思想认识不够

目前不少高职院校的英语教学依然以课堂讲解、课后练习为主，还没有形成对接微课的课堂条件。尽管微课实践受到日益广泛的关注，各类微课比赛也纷纷涌现，但就比赛评价机制而言，主要落脚点在教师的教上，对学生引导路径的实践尚显不足，存在为比赛而比赛的嫌疑。微课建设还处于探索初期，没有走出“重理论轻实践”的思维框架，尽管高职院校不断加大微课建设力度，但如何发挥其应有作用、如何实现其理论支撑价值，依然是薄弱环节。

（二）心存畏惧之心

随着高职英语教师队伍年轻化，许多青年教师都具备多媒体操作、移动终端掌控、计算机软件应用的能力，而部分中老年教师也可以在青年教师带动下及时掌握多媒体教学技巧和要点。对微课与高职英语的整合，大部分高职英语教师是持肯定支持态度的，但若是让他们自行制作微课，则需要花费较大精力进行流程熟悉、方法学习和策略选择等，导致许多教师对微课制作心存畏惧之心，制约微课的推进。

（三）系统性建设滞后

尽管有许多形式新颖、内容丰富的高职英语微课设计，但若系统性建设滞后，则难以实现因材施教。要高效地实施基于微课的高职英语教学，就要结合学生学习实际、兴趣爱好、认知差异、专业特点进行微课系统设计。例如，就我校高职生来讲，其中既有高考统招生，又有三校生，还有自主招生而来的学生，他们有的系统学过基础英语，有的则没有，英语水平差距很大。对于这一状况，系统性、针对性不强的微课是难以实现因材施教的，这成为微时代高职英语教学改革的一大瓶颈。

三、微课支撑下高职英语教学的创新方向

基于微课的高职英语教学，属于新型教学模式的外化实践，因此，为了确保高职英语微课教学的高效性，必须明确基于微课的高职英语教学的创新方向：

（一）系列化创新

在英语教学实践中，要求教学方法必须具有连续性、整体性，对英语知识进行系统整合，让学生在一系列的微课教学活动中，逐渐形成完善、稳固的知识体系。也就是说，在注重对单个知识点微课开发的基础上，还要加强对学科系列化、完整性的微课体系架构，鼓励教师以学科教材为根本依托，将教材内容制作成系列化微课作品。

在高职英语教学中，教材通常是根据有简入难的时间顺序设计的，但由于微课教学的独特性，严格按照教材既定模式展开教学必然无法达到预期良好的微课教学效果。因此，在高职英语微课教学中，教师要在全面掌握教材的基础上，对高职英语知识形成系统化认识，并结合微课教学规律与特点，创造性地组织和开展专项式、拓展式、主题式、滚动式课堂教学。这样不仅能够充分发挥微课教学的优势，而且能够充分激发高职生英语学习兴趣，更能够建立英语知识点的内在逻辑联系，进而达到加深高职生英语知识理解的目的。

（二）实践性创新

微课作为一种教学形式，虽然极具先进性，但是作为一种教学手段，其要达到更好地为课堂服务的目的，就要注重自身功能性的开发。从教学目标的角度说，高职英语教学以培养学生的英语实践应用能力为主要目的，所以一切教学形式的选择、教学工具的使用都要紧密围绕这一主题，从实际教学内容出发，做到灵活性与实用性的统一。就具体细节来说，微课教学的实践性意义是对其功能性的一种具体呈现，甚至可以说功能的发挥以实践性为具体依托，所以教师还要注重课程的设计和内容的选择，务必以实践性为重要参考维度，推进高职英语微课教学的实践性创新。

一方面，当前高职高职英语的微课教学普遍存在同质化问题，没有结合相关专业形成行业特色，基本停留在理论讲解层面，虽然这对完善学生理论知识系统大有裨益，但高职英语教育更侧重于实践技能的培养，离不开教师的反复示范和高职生的反复练习。因课堂时间有限，技能实践只能放在课后，这就要求教师针对高职英语技能要点灵活设计微课，以拓展高职英语实践教学空间，强化微课学习效果。

另一方面，高职英语的微课录制，要尽可能地还原现实场景，走出语态单一的教师和实验室，到真实生活、职业岗位、企业现场进行录制，增强微课的现场感和实践性。例如，在国际商务专业的英语教学中，教师可邀请外贸企业的高管或精英共同开发制作微课，及时引入行业新标准、外贸新词汇等，实现高职英语教学与行业发展的无缝对接，强化微课教学的针对性与实践性，以达到事半功倍的课堂效果。

（三）影视化创新

微课由于本身具有“短小”的特点，故而在英语教学应用过程中必然面临“影视化”的趋势，这就要求教育工作者必须对其内容设置、素材选择进行严格筛选、精细布局，紧密围绕教学主题、将知识点进行有效的串联，促使微课在最短的时间内达到最优的教学效果。而且从学生个体心理和生理注意力的角度来说，只有“影视化”的微课，才能高度集中学生的注意力，达到点对面的高效知识“辐射”效果。

以录制场地来讲，高职英语的微课录制场地一定要选择吸声效果较好的空间，若是在普通教师或实验室中录制，一定要保证光线充足，并在四周装上绒布窗帘，以确保光线效果的统一性。同时，录制时要注意影像设备的位置、景别、镜头运动等，不管是全景、近景还是特写，都要遵循影视创作规律和原则，凸显主体的视觉中心地位。尤其需要注意的是，高职英语微课录制的镜头内容要符合视觉习惯、镜头类型要服务于内容需要。对高职英语微课教学进行影视化创新，能够集中学生的学习注意力，起到强化学习效果的作用。

四、思考与总结

微课在高职英语教学中的应用，为高职英语教学改革提供新思路和新方向。可以说，基于微课的高职英语教学的创新，不仅是“互联网+教育”时代发展的必然要求，而且是高职英语教学改革的内在选择。在“互联网+教育”时代，对高职英语教学进行创新可以尝试将微课应用引入教学过程中，针对高职英语微课教学中思想认识不够、心存畏惧之心和系统性建设滞后的现实瓶颈，明确系列化、实践性和影视化的创新方向，找准高职英语改革的发力点，整合优化、重点突破，以确保高职英语微课教学的实践推进，助推新常态下高职英语教育的“全面飞跃”。

注释：

①李克强.政府工作报告[N].光明口报，2015-3-17.

参考文献：

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[2]金燕.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以《计算机应用基础》课程为例[J].职教论坛，2014（23）：57-60.

[3]刘俊香，杨柳清，丁洪琼.“微课”视频在高职高专《急救护理技术》教学中的应用[J].重庆医学，2014（33）：147-148.

[4]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（04）：34-37.

[5]彭茜茜.从“提升”到“转型”的实现途径——针对当代高职英语教师发展的思考[J].中国商贸，2014（05）：189-190.

[6]王国光，孙长远.基于建构主义学习观的高职院校微课开发研究[J].职教论坛，2014（27）：69-72.