小学语文阅读教学有效性策略研究

吴素雄

【摘要】在应试教育背景下，很多语文老师更注重对文本内容的理解和感悟，学生得不到应有的阅读方法的练习，造成阅读教学成效不高，学生的阅读兴趣较差等。因此，在小学语文阅读教学中如何提升教学有效性已经成为现阶段小学教学的重要问题，本文通过分析语文阅读教学的限制因素，为小学语文教师提供参考建议。

【关键词】小学语文阅读教学;教学有效性;教学策略

新课改下，在小学语文阅读教学中，为了改变传统的教学问题，让阅读课真正体现其实际的教学价值，必须要创新小学阅读教学思路和方法，只有这样，才发挥出阅读教学应有的价值，激发学生的学习兴趣，继而提升阅读教学的有效性。

一、注重学生兴趣，培养学生阅读的乐趣

阅读是一个感悟情感、培养学生乐趣的过程，在小学语文阅读教学过程中，激发学生阅读兴趣是教学的关键。

首先，教师需扩大阅读教学的外延，通过主题教学的形式以一篇带多篇，选取学生感兴趣的文章让学生进行阅读，做到举一反三，触类旁通，这样学生的阅读就会带着好奇心和求知欲望进行，既可以提升阅读能力，还可以满足学习需求。教师也要给学生充足的阅读时间，减少干预，让学生自主地进行阅读学习，这样既可以培养学生学习的自主性，还可以培养其自主探究的能力。

例如，在教学统编版语文五年级上册《圆明园的毁灭》一文的阅读学习时，教师可以给学生几篇有关圆明园毁灭前后的文章进行主题阅读，并设置这样的任务：以厂告设计师的身份为圆明园的遗址写厂告语，让各地的游客加深对圆明园壮观历史的认识，让学生深入地了解圆明园被英法联军破坏毁灭的事实。学生带着任务进行文章阅读，在很大程度上，既可以让学生了解圆明园原先的壮观，还可以让学生深入感受到中国近代社会屈辱的历史，也促进了学生的想象力，既提升了学生阅读的兴趣，也在很大程度上激起了学生的爱国情感，还让学生学会了阅读。

二、阅读教学策略一从教课文到教语文

一篇文章各部分文字都为中心而存在，而且每个部分都有适当的定位列次而构成一篇圆满的文章。课文各部分语言训练点的选择也应在文章中统摄下结合部分课文内容在中心的位列来确定的。“语文课要和课文内容分析说再见。”这个理论对教师来说还是容易接受的，但是在课堂的教学中操作起来却不容易。而语文课究竟是教课文还是教语文，我们语文教师的认识在理论上是一致的，应该是“用课文来教语文”。然而在实际的课堂教学中，不少教师客观上还是围绕“教课文”设计教学过程——教学目标主要是理解课文思想内容;教学时间主要花费在课文分段解读讨论上;课文上完，学生的主要收获是加深了对课文故事情节或人物思想情感的理解，而语文能力方面似乎没有明显的长进。这样的语文课可以认定是教课文。反之，如果学生通过课文学习，能够明确地说出这堂课学会了什么语文知识或语文学习方法，在听说读写能力方面接受了哪些训l练，有哪些新的收获，变理解课文本位至』注重读写结合的实践活动的转变，才真正实现从教课文到教语文的转变。

例如，在教学人教版语文四年级上册《白鹅》一课，应该让学生感受到作者是围绕一个重点词“高傲”来写的，采用对比的写作方法来表现鹅的高傲，采用明贬实褒的表达方法来表达作者对白鹅的喜爱之情。而教学《白公鹅》一课，就要学生尝试着用学习过的方法来具体应用，比较与《白鹅》一课表达上的不同特点。两课教学设计的侧重点有所区别，“一课一得”就这样在细微处体现出来。只要我们能正确地理解教材、把握教材，科学合理地进行取舍，每堂语文课都能突出一点，抓实一点，不仅是让学生学过了，更要让学生学会了，做到真正、有效的“一课一得”，学生的收获自然也会聚沙成塔。如果我们语文课堂都能坚持从学生的实际出发，科学设计教学目标，一讲一练、一练一得，扎扎实实迁移运用，语文教学定能实现由教课文向教语文的美丽转身。

三、注重师生之间的情感分享，培养孩子正确的价值观

对于教师与孩子之间的分享，我觉得无非就是一些积极向上的思想、欢乐的事情以及最好的陪伴。所以说，推进师生阅读，在很大程度上就是加强教师与学生之间的沟通。就现实情况分析，教师在这一点上来说做得还远远不够，需要拿出更多的时间与学生交流沟通，并且要主动地和学生交流沟通。

例如，在阅读上，教师利用课余时间组织一些语文阅读活动，或与学生做一些像讲故事、做游戏的事情，也可以鼓励学生参加一些社会公益性读书会、红色爱国主义教育宣讲会等活自进入21世纪后，我国的整体教育面临前所未有的挑战，开展教育工作的主要观点也就是创造出地球与生命和谐、可持续和平社会的挑战，而小学英语的教育教学工作主要是立足于“完人”的培养。这种情况下，全面掌握教材设计的趋势和走向，是当前每一位小学英语教师都应了解和掌握的内容，教育工作必须呈现出整体性和统一性，在单元基本教学的基础上、在教学目标和内容的统整下制订相应的教学计划，为教学的有动，这样不仅增加了师生互动的时间，而且有助于培养学生集体主义、爱国主义等高尚情感，有利于学生理想和价值观的正向发展。此外，为了保持师生共同活动的顺利进行，教师与学生之间可以定下“约会”。也就是说，师生双方可以约好每次读书活动的日子、具体时间，并且在日历上写清楚，若有急事出現，可以改期。教师与学生每周至少有一次或以上的共同活动时间，活动可以选择师生双方共同感兴趣的阅读主题，活动后双方可以回想交流一下不一样的想法。这样不仅增加了师生沟通的时间，而且有利于教师知识的增长，文化视野的扩大，进而促进师生沟通。

四、创造良好的阅读学习环境

语文的阅读学习不同于别的学科，它是一种表达与情感的融合过程，在过程中既要学会表达，也要学会释放内心的情感。因此，教师要积极为学生建设良好的语文阅读的环境，如建设图书馆、成立读书会、建设阅读角等，这样学生就能在不一样的阅读氛围中学到不一样的知识。对于图书的供应，学校要积极为学生提供各种阅读书籍，让学生能够自主地选择自己喜欢的感兴趣的书籍进行阅读，这样，学生在不知不觉中视野就得效进行奠定基础。

一、单元统整设计的含义

单元统整设计主要指的是教师根据教材中需要讲授的内容，在遵循语言学习和发展规律的基础上按9阜确定的教学要求和目标，对某一单元教学的整个流程、具体环节以及总体结构进行切实可行的规划。可以说，单元统整设计在很大程度上体现出了教师的教育思想、思维方式以及独特的教学艺术。单元到拓展，语文阅读教学的有效性也能够得到提升。

五、结语

小学足语文阅读教学的关键时期，成败与否将直接影响学生未来的阅读水平和能力。综合对小学语文阅读教学的限制因素分析可知，教师应秉持“人本教学”理念，设计科学的指导过程，并选择多样化的指导方法，尽量为学生创造更为舒适的阅读环境，让学生感受到阅读的兴趣。只有这样，教师才能一劳永逸，学生才能真正提升阅读能力。

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