小学语文教学策略探究

2020-07-27 15:49李金粉
学习周报·教与学 2020年5期
关键词:语文教学小学生策略

李金粉

摘  要:部编版教材对语文要素进行了整体综合设计,遵循着由易到难、螺旋上升的梯度发展序列,旨在稳步促进学生语文素养的提升。所以,笔者依托教材,从单元的人文主题和语文要素两方面着手,力图打造小学语文生本有效课堂,探究课堂教学的策略方法。

关键词:小学生;语文教学;策略

“授之以鱼不如授之以渔。”教师在小学语文教学中,应该注重教给学生猜测与推想的学习方法,使学生的阅读之旅充满乐趣;课堂教学运用朗读这种常见的有效方式,促进学生正确、流利、有感情地朗读课文;教师要提高自己的创新能力,结合学情创新多种教学模式,培养学生的想象力,提高学生的语文素养。

一、运用预习和猜测,提升学生阅读品质

教师在小学中年级教学时,要让学生初步尝试运用预测的基本方法。教师首先要为学生营造轻松愉快的教学氛围,其次教师要有意识去引领学生,发挥学生主体作用,让学生参与到课堂中。猜读教学内容重点在于突出阅读策略的引导,教师可以从三个板块展开教学:第一,学,找线索,结合生活经验猜测;第二,用,找线索,结合生活经验猜测;第三,写故事,再次加以运用。

例如,在部编版小学语文三年级的《总也倒不了的老屋》一课中,教师站在学生角度思考,通过多媒体课件创设教学情境,激发学生的学习兴趣及使学生置身于有吸引力的情境中,引导学生顺着故事的情节去猜想,学习预测的基本方法,引导学生大胆猜、看图猜、读文猜、读题目猜、有依据地猜、聯系生活经验猜,并巧用儿歌“故事预测有诀窍,题目插图要推敲,反复出现要思考,生活经验少不了,猜对猜错不重要,图书侦探趣味妙”的方式贯穿课堂,让学生趣中学。再如,在《不会叫的狗》课文教学时,教师循循善诱,随着课文循序渐进,引导学生边读边猜,练习猜测,让学生融入课堂,让孩子在课堂上通过题目、插图、内容、生活经验等方面进行猜测故事的结局,为创编故事打好基础,在训练孩子续写时,水到渠成。在轻松愉悦的氛围中,学生不仅学到了预测的阅读方法,孩子的思维活跃,也会不时地闪现着思维碰撞的火花。

二、有感情的朗读,丰富学生的情感体验

语文学习离不开朗读,学生朗读能力逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深。朗读是有技巧的,教师要善于运用轮读、齐诵、竞赛读、配乐和配画朗读,让学生能够在理解中悟懂方法、习得技巧。教师要灵活运用停顿、重音、语速、语调、节奏、体态语等朗诵常用的表现手法,带学生入情入境,促使学生的内心世界和文本达成共鸣,产生学习语文的浓厚兴趣。总之,语文教师应当对朗读给予重视,在提升教师自身专业素养的同时,使学生的语文素养也能够稳步提升,让我们的学生会朗读、爱朗读,人人都是“朗读者”。

例如,在部编版小学语文三年级的《在牛肚子里旅行》教学中,整堂课目标明确,语言干净利落。教师以读代讲,在多种形式的朗读中加深学生对文本的理解,如可以由女生和男生分别扮演红头和青头合作进行有感情朗读,或者男生齐读、女生齐读、男女竞赛读等,让学生充分体会红头与青头的心情,感受旅行的惊险与友情的力量。在部编四年级的《普罗米修斯》教学中,教师导入动画视频激发学生的兴趣,之后将认读字词和训练学生概括主要内容紧密结合,以较强的整体意识,在教学中展示一个思维放飞的过程、一个情感激荡的过程、一个言语转换的过程。带领学生有感情地朗读,包括男女齐读、诵读等方式,让学生了解了普罗米修斯的英勇壮举,感悟了其感人的品质,让学生受到情感上的熏陶,体会了他的勇敢与献身精神。

三、创新教学方式,培养小学生的想象力

教师要创新教学方式,在重视学生阅读理解能力的同时,借助语言文字培养学生的想象力,在语言实践上,读、写、思、讲四结合。从学生的真实学情出发,组织学习讨论,通过自主学习、小组共学、创设情境、角色表演和创新设计作业的方式,教师适时介入进行精准的指导,在关注了学生的兴趣和个性的同时,也要关注学生的起点和发展。

例如,在部编版习作单元中的精读课《小真的长头发》的教学中,教师以“奇妙的想象”为教学主线,从“有趣的小诗”入课,带领孩子们“读读课文展开想象”“想想生活展开想象”“看看插图展开想象”,激发学生一环一环地打开想象的大门。在学习过程中,孩子们妙语连珠,精彩不断,用儿童的思维让“想象”飞跃了时空,一步一步走进奇妙的想象世界。再如,在部编版四年级的《盘古开天地》教学中,这是一个极富想象力且家喻户晓的神话传说。教师课堂提出问题:“盘古死后,他的躯干、毛发、血肉化作了什么?”然后教师再请学生观看相关动画视频,之后在让学生回答上面所提的问题。课上,教师围绕“创造”这个中心,培养学生的想象力,激发学生的表达兴趣,体会盘古的献身精神,让学生通过用自己的话复述课文,培养学生品读、感悟课文的能力,丰富了学生的语言积累。

总而言之,教师们要细研教材,要处理好年段目标、单元目标和课时目标的关系;要亲近文本,树立整合的思维方式,注重各要素间的联系;要关注学生,课堂中给学生自主时间,仔细倾听学生回答;要处理好语文要素和学生阅读认知规律间的关系;要聚焦学科核心素养,打造语文高效课堂,落实“立德树人”的根本任务。

参考文献:

[1]王海燕.浅论小学语文的有效朗读教学策略研究[J]. 青春岁月,2015(9).

[2]陈陈.运用预测策略提升阅读素养的实践与思考[J]. 课外语文,2016(15):98-99.

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