在课程审议中成长

汪丽

在我园的课程建设中，课程审议经常发生。它主要是通过商议的方式凝聚教师集体智慧，对课程中的重要现象和问题作出分析、判断和决策。它不仅仅发生在课程规划阶段，而且伴随课程建设的整个过程。教师们从中受益良多，从而逐渐喜欢上了课程审议这种方式。如果用一句话来概括课程审议的价值，那就是，课程审议推进了课程建设，提升了课程质量，最终促进了幼儿和教师的共同成长。

“共同生活”是我园申报的江苏省前瞻性教学改革实验项目“完整儿童视野下的幼儿生活再建构”研究中的一项重要内容，具体包括师幼共同生活、跨班共同生活、家园共同生活三个层面的实践研究。下面，以我园教师对“跨班共同生活”活动三次审议的片段为例，呈现课程审议在价值筛选、方案规划及问题解决方面的作用。

一、通过审议抓住教育契机

2017年秋，我园京门府分部开园，当时整个分部只有中班和小班各一个，其中中班是从总园迁来的，小班是新招的。环境舒适、精致，孩子又不多，幼儿园的生活宁静、闲适，但整体氛围略显冷清。开学几天后，在两个班的孩子碰面时，个别孩子自发地和另一个班的孩子打起了招呼，这让教师意识到孩子有跨班交往的愿望。那么，此时适合开展跨班活动吗？由于前期在组织混龄活动、跨班活动上积累的经验不多，教师们有一些顾虑和疑问。于是，教师们决定开展课程审议，向审议要思路、要策略、要方法。参加这次审议的有副园长陆老师、中班的金老师、小班的杨老师和王老师等。

陆：听你们描述了孩子之间自发的互动，我能感觉到你们挺激动的，看样子孩子们交往的愿望很强烈。接下来马上要组织常规活动“大手牵小手”了，你们觉得，今年的活动能不能改变一下形式，由中班孩子代替教师牵着小班孩子的手走遍幼儿园呢？

“大手牵小手”是我园在每年小班孩子入园后都会组织开展的一项常规活动，以往是教师牵着孩子的手，带着孩子在幼儿园到处转一转，说一说幼儿园的各个活动场地、设备、器械等。在这个活动之后，教师还会组织一次亲子活动“小手牵大手”，让小班孩子牵着爸爸妈妈的手，对照着幼儿园的地图，带他们走遍幼儿园，向他们介绍这是哪儿、可以做什么。这是一个系列的活动，对孩子来说在经验上有聯系、有拓展。而考虑让中班孩子代替教师带着小班孩子去转一转、说一说，一方面是想要满足孩子已经表现出的交往愿望，另一方面也是想给中班孩子更多的挑战。

金：作为中班老师，我是有些担心的，孩子们行吗？

杨：我觉得可以试一试，不试怎么知道呢？

金：我还是很担心，毕竟我们班刚搬到这所新园，孩子们本身对新园环境还不怎么熟悉。

陆：是的，安全问题是必须考虑的。是不是可以请园里其他工作人员协助我们一起来组织这个活动？这次活动可以作为我们分部“跨班共同生活”实践研究的开始。

王：我很想试试，但我们需要细致地讨论一些具体问题。

接下来，教师们列出了活动中可能涉及的各种问题，一一进行了深入讨论，如两个班的孩子怎样结对，结对前后可以做些什么，中班孩子在活动前需要有哪些经验准备，教职工在活动中如何分工，教师在活动中的主要任务是什么，等等。

审议后，教师们得出的结论是活动可行，但需要在教师的支持下循序渐进地开展。于是，教师们开始着手准备。从活动结果看，中班孩子较好地承担了原先教师的职责，大部分孩子都能对着教师提供的幼儿园各场地的实景图，向弟弟妹妹说明这是什么地方、那是什么地方，而后带着弟弟妹妹找到这些地方并较为清楚地介绍和讲解。当然，这得益于活动前中班教师和孩子一起讨论，明确不同图片所示场地的位置在哪里、可以用来做什么，思考如何向弟弟妹妹作介绍以及保护弟弟妹妹的安全。活动中，有些平时在班里交往不怎么主动的中班孩子也表现得很积极，他们看到了自己的成长，成就感油然而生;小班孩子因为有哥哥姐姐陪伴，也很开心。这让心中一直“打鼓”的教师们惊讶、欣喜。假如没有上次审议，也许这么好的开展跨班活动、混龄活动的机会就在教师的犹豫不决中错过，两个班孩子之间的交往也会仅限于偶尔遇见时打打招呼。

二、通过审议规划并优化活动方案

中班和小班“大手牵小手”的活动是一次成功的尝试，增强了教师继续组织开展跨班活动的信心。那么，还可以开展哪些活动？可以有哪些形式？教师的主要指导策略有哪些？这些问题仍然需要通过课程审议来明确。于是，副园长陆老师，中班的金老师、梅老师，小班的杨老师、王老师、程老师，以及资源室的樊老师，又聚在一起进行审议。

金：我太激动了，真的没想到我们班孩子这么能干，这么有责任感。我觉得以后要更加信任孩子们。

梅：从“共同生活”的角度去思考，我们今后还可以开展哪些活动？活动要怎么组织呢？

陆：应该对这学期“跨班共同生活”活动的内容和方式做一个整体规划。

王：从玩具分享活动开始，你们觉得怎么样？要给孩子们充分的机会熟悉彼此，情感的增进和活动的丰富是相辅相成的。

程：我很赞成“情感先行”。是不是也可以像班级开展区域活动那样，在园里的公共环境中设置几个区域，分别预设一些活动内容，让孩子自选？

金：也可以结合季节、节日等特点设计一些活动。秋天马上到了，可以设计一个“树叶狂欢”活动;再过一段时间，还可以设计迎新年活动，等等。

陆：这些是关于活动内容规划的，那么在活动组织方面，你们有什么想法？

金：我们需要提前和孩子讨论，让孩子参与规划，并让家长知晓活动的内容和意义以及需要帮助孩子做哪些准备。

樊：教师也可以自选，根据自己的兴趣和特长，在不同的区域给予孩子指导。

程：我担心的一点是，孩子容易兴奋，特别是人多的时候会不会乱呢？

王：我也很担心，孩子之间还不太熟悉，又有年龄差异，不能很好地沟通，万一起了冲突怎么办？

杨：来参加活动的孩子如果不是自己班的，我可能就不认识，活动中对于他们，我应该关注什么？指导点和策略又是什么？这一点我心中没底。

陆：先试试吧，尽量少说话、少插手，必要的时候再介入。

梅：是的，先了解情况再说。

王：我觉得还是不能过于放手，得仔细想想自己负责的活动，对可能发生的情况作充分的预设，在活动过程中也要指导到位。

……

就这样，教师们你一言、我一语地讨论开了。一开始，教师们有不同的想法，也有各自的担忧和疑问，但随着审议的推进，大家渐渐对活动内容、形式及指导策略有了明确的思路和规划，也意识到存在担忧和困难实属正常。在这次审议中，教师们明确了下一阶段的研究方向，同时也在彼此的支持和鼓励中坚定了信念。

三、通过审议解决教育实践中的问题

接下来，在两个多月的“跨班共同生活”实践中，教师陆续组织了“玩具分享”和“树叶狂欢”活动。事实上，每一项活动都不止进行一次，如“玩具分享”活动，一开始只是让两个班的孩子在同一个场地上玩玩具，后来，教师在活动中添置了纸箱、帐篷等材料，随着游戏情景的丰富和孩子之间熟悉程度的提升，游戏中自然而然就有了不同的角色及与之相关的活动，于是慢慢地，活动发展成了两个班、不同年龄的孩子在一起自主游戏。

每周一次的跨班活动继续在进行，在具体的活动情境中，面对鲜活的儿童，教师遇到了不同的问题，有的问题凭个人的经验难以解决，此时就需要集体商议、分享智慧。在这一阶段，教师感到最困难的是如何给予不同年龄的孩子适宜的指导，以及如何解决教师的预设和孩子的兴趣不一致的问题。于是，大家又一次进行了审议，参加人员有副园长陆老师，中班的金老师、梅老师、刘老师，小班的杨老师、王老师、程老师，以及资源室的樊老师。

关于教师如何给予适宜指导问题的审议片段如下：

王：两个班的孩子年龄不一样，而且我对其他班的孩子又不太了解，因此，如何给予每一个孩子适宜的指导，是我面临的最大困难。

金：两个班的教师之间可以多作些交流，相互介绍一下各自班里孩子的特点。

樊：教师可以多去另一个班走走，观察孩子们在日常活动中的状态，这对教师了解不同年龄段孩子的特点也是有帮助的。

杨：教师最重要的是把环境创设好，在活动中不要过多介入，而要仔细观察孩子，判断他的经验、兴趣和需要。

梅：孩子有自己的学习方式，用心观察非常重要，而且要努力做到虞永平教授说的那样：多看少说，多听少帮，多核少判。

陆：每一个孩子都是鲜活的，因此观察是指导的前提，教师所提供的支持应是这个孩子真正需要的，而不是把自己心目中的活动内容、方式和发展目标强加给孩子。

……

关于教师的预设和孩子的兴趣不一致问题的审议片段如下：

刘：我满怀热情地创设了一个“神秘丛林”，期待着孩子们在那里开展有趣的探险活动，结果孩子们的反应和我预想的完全不同，他们把那里当作“娃娃家”，自编自导自演各种情节。当时我看了真有些哭笑不得。

陆：为什么会出现这样的情况呢？为什么孩子的兴趣和我们预设的不一致？这是一个值得关注的问题。

金：我们对孩子的了解还不够深入。

杨：目前跨班活动的持续性不如班级里的活动，而且孩子的流动性大，也增加了活动的不确定性。

樊：的确，我们潜意识里还是希望孩子按自己的预设开展活动。这归根到底还是理念问题，不断更新理念是长期而艰巨的任务。

王：但刘老师还是选择了尊重孩子，这一点做得很好，现场的调整及反思很有意义。

陆：其实，刘老师提到的情况很有意思，说明刘老师创设的环境是孩子们喜欢的，而且具有开放性，孩子们可以在那儿开展不同类型的活动;另外，再次说明孩子们喜爱想象和创造。我们可以根据观察到的情况和孩子们的实际需要做些调整和改变。

程：是不是也可以让孩子参与到环境的创设中来呢？我记得虞永平教授说过，参与环境规划和创设的过程本身就是课程的一部分。

刘：今天的审议对我帮助很大，我的思路似乎理清楚了，我知道以后该怎么做了，下一次活动中，我准备继续观察孩子们说了什么、做了什么、需要什么，然后再决定我要做什么、怎么做。

……

我园对“跨班共同生活”的实践研究持续至今已有两年多，课程审议始终伴随其中并对课程的发展起着积极的推进作用。以上只是从不同维度选取了其中三次审议，节选了教师们对部分问题的审议实录。

我园的课程审议大多是围绕实践中的真实问题而展开的，这些问题多是教师们普遍感到困惑的，仅凭教师个人也许难以解决，而且大家往往有不同观点，需要“碰撞”，集聚大家的智慧加以解决。课程审议帮助教师透过现象看本质，明晰了问题所在，从而可以针对问题探讨可能的解决方案。正如上面的例子，審议进一步帮助教师坚定了这样的理念：了解幼儿是支持幼儿的前提，观察则是了解幼儿最主要且有效的方式，建立在观察、了解基础上的支持才是幼儿真正需要的;因此，教师首要的工作是用心观察幼儿，并采用多种方式记录，在此基础上给予适宜的支持，像这种开放的活动更应如此。

实践中，大家摸索着、发现着、收获着。我们欣喜地看到了幼儿的成长，其中最大的进步莫过于幼儿之间建立了友情，他们更大胆地交往和表达，从同伴那儿学到了很多。同时，我们也欣喜地看到了教师的成长，他们从起初只是来参加由园长、教研组组长等发起的审议，到之后自己主动相约开展审议，他们急于把自己看到、想到的问题和收获与同伴分享，也很想听听同伴有怎样的经历和思考，更希望自己所困惑的问题能得到大家的建议与指导。教师们越来越发自内心地喜欢课程审议，认为这是一件令自己感到快乐的事情，大家坐在一起谈孩子，谈想法、做法，聚焦问题，群策群力优化方案，在此过程中不断有收获，也充分感受到课程审议对幼儿和自我成长的独特价值。

我们每个人的生活经历、文化背景、兴趣爱好等存在差异，分析和解决问题的视角自然也不同，所以才能在课程审议中发出不同声音。差异就是资源，善用这些资源就能推进课程建设，促进师幼发展。在审议中，教师有表示赞赏的，也有提出建议的，教师间不存在绝对的权威和所谓的新人，每个参与者都可以畅谈真实想法，在为同伴出谋划策的同时自己也得到了成长。课程审议让教师尝到了甜头并沉浸其中，有的教师甚至说，如果没有了审议，会觉得缺了什么。

我园长达十几年的课程审议实践证明，课程审议重要且有效，它引发脑力激荡，有利于明晰关键问题，有利于优化实践方案，有利于解决问题，并最终有利于促进每个幼儿富有个性的发展。当然，平等友好的关系、热情投入的品质以及务实创新的文化，是课程审议取得实效的前提和保障。