品管圈活动在体育教研中的应用

毛健

摘  要：当下体育教研活动流于形式缺乏实质性，导致课改理念难以不折不扣地有效贯彻，学科核心素养难以“落地”，体育教师专业发展难以得到提升。为了改善现状，促进体育教师专业成长，经过前期实践，“品管圈活动”作为质量改善的工具，能较大程度上改善体育教研质量。本文将其应用到体育教研之中，以小学篮球投篮研课为例展开实践探究。

关键词：品管圈活动;体育教研;篮球投篮教学;质量改善

中图分类号：G633.96     文献标识码：A      文章编号：1005-2410（2020）06-00-03

“研讨出真知，研讨出效率。”新课改要求体育教师能够合作探究、共商共议，运用集体智慧解决问题。其中教学研讨成为推进课程改革的重要举措，用于解决体育教学中的困惑，为提高课堂质量发挥着举足轻重的作用。品管圈活动应用于体育教研中，通过体育教师集体“智慧碰撞、资源共享、头脑风暴”等方式，发挥“集团效应”的优势，制定规范化的体育教研模式，成为当下的“破局之策”。

一、品管圈活动定义

品管圈管理模式由日本石川馨博士创立，品管圈QCC：由Quality（品质，工作质量）、Control（控制，管理）、Circle（小组，圈）英文首字母组成。品管圈是一线的工作场所员工持续地进行制品、服务、工作等的质量改善的“小团体”。这个“小团体”由组织内的全体成员自愿组成、积极参与，通过自我启示、相互启发，巧用质量管理手法，充分运用头脑风暴，发挥创造力，自动地、自主地进行工作质量改善活动。因品管圈在学校体育领域中应用还处于空白阶段，故本文通过品管圈活动应用于体育教研，以小学篮球投篮研课为例探究教学质量的持续性改善。

二、品管圈活动在体育教研中的实施步骤

（一）体育教研组成立品管圈活动小组

圈长：由体育教研组长担任，或者是具有领导及协调能力的体育教师担任。

圈辅导员：熟悉质量管理方法并具备体育知识的专业人士，同时还需具有教育学、心理学等多方面的知识技能，能对品管圈活动中产生的疑惑进行解答。

圈员：品管圈活动中的基本组成部分即参与成员，要求能够积极主动参与活动，具备一定的责任心和探究精神。圈成员任务划分需要格外细致，可根据成员特点安排分别为：资料收集员（负责收集与研究相关的数据和文献）、协调员（负责品管圈活动时地点时间的安排）、联络员（负责日常联络工作）、计算机操作员（负责绘制与体育教研主题相关图表，如鱼骨图、思维导图等）、记录员（负责品管圈活动时重要信息的记载）。圈成员经过培训后能熟练掌握品管圈活动的操作方法及步骤，灵活应用鱼骨图分析法和PDCA循环法[计划（plan）、 执行（do）、检查（check）、处理（action）]对体育教研质量改善进行管理。

（二）制定圈徽

制定圈徽的目的具有象征意义，能发挥凝聚力和激发作用。

（三）主题选定

圈内成员通过展开头脑风暴，每人提出1～2条在日常教学工作中所遇到的问题，问题需包含3项要素，即动词+名词+衡量指标，如“提高百米快速跑的合格率”“提高排球下手发球的成功率”“提高脚内侧传球的准确度”等体育教学中亟待解决的问题。通过上级政策、可行性、迫切性、圈能力进行评分后，最高分为第一顺位，确定本次活动主题为“提高篮球投篮的命中率”（表1）。

（四）制订活动计划及现状调查

圈长制订品管圈活动计划，按活动计划表进行活动。先制定该单元课时量、单元教学内容、学案设计、辅助练习手段等，然后安排圈成员进入现场，即现状把握与实地观察，如收集数据、听课、评课、教学反馈等。

1～2周实地观察：通过听课掌握目前篮球课中投篮教学现状，收集教学数据，如学生持球手型、瞄准位置、出手角度、球体旋转等影响因素，查阅投篮教学的相关文献及资料，并进行数据及资料汇总。现状把握的注意事项：需亲自到课堂去观察、去跟踪、去记录、去探析，以便掌握问题的实质。

（五）影响因素分析

组织圈内每位成员绘制一份鱼骨图，绘制方法：首先确定鱼骨图的鱼头为“影响投篮命中率的不利因素”;鱼骨图由大骨、中骨及小骨组成。画出大骨，箭头指向体育教学问题，即鱼骨图主线;画出中骨（制约教学相关因素），箭头指向大骨，分布于大骨两侧;画出小骨（主要因素中细小环节或者细节问题），箭头指向中骨，分布于中骨两侧。根据前期现状调查与数据的研析，圈成员画出个人版鱼骨图，圈长和计算机操作员在分析对比圈成员的鱼骨图后，绘制鱼骨图汇总版，产生汇总后的鱼骨图（图1）。

（六）对策解决与标准化应用

在圈长的带领下，圈员们根据鱼骨图中分析出的影响因素再次展开头脑风暴，寻求有效的解决途径，重点问题重点分析，让复杂的问题简单化。具体因素解决须分派到具体人，其间注意问题解决的针对性、创新性以及可操作性。把能解决的问题先在鱼骨图中用红圈圈出重点解决，然后在体育教学中去实践验证效果。

如图1中红圈标出的因素，可以圈组研讨优先解决，绿圈标注的是暂时不能解决的因素，则需要联合多部门共同配合解决，图中未画圈的因素表示暂缓解决，可以持续跟进，收集相关文献资料。

召集圈员开展头脑风暴讨论解决措施。如“学生因素”中“心理素质”属于优先解决的问题，由于小学生年纪小自身调控能力差，特别是投篮测试或比赛中难免出现紧张情绪导致投篮动作变形，进而影响投篮的命中率。根据圈组因素分析可以制定对策，如制定抗干扰训练，通过模拟干扰环境来提升投篮时的有意注意，消除紧张，提高投篮动作的稳定性;“体育教师因素”中的“对学生不了解”也属于优先解决的问题，要求对所教班级的学情进行全面摸底，了解有篮球基础和没有篮球基础的人数，在合作分组学练时可酌情分配、分层教学，根据了解的情况撰写学情分析，并注明在分层教学中需要注意的事項。如“器材场地（外界环境）因素”中篮筐高度太高是一个暂时不能解决的因素，因为学校篮圈高度一般为3.05米，这类成人标准篮架对于小学阶段的学生来说过高，在投篮中易发力过猛导致投篮动作变形，解决途径之一是采购符合小学生身高标准的小篮球架，由于学校采购大型器械招标周期较长，短期内解决途径只有自制简易小篮球架，满足学生需求。

除此之外，教学经验不足的年轻教师可以定期培训，课前掌握学生学情，教学中增设辅助教学小游戏，环节时间限制可以布置课外作业拓展，合理安排教学流程。如在投篮教学前可安排内容为传接球与上肢体能补偿，为后续投篮教学做铺垫。这些对策的应用是教学中质量改善的体现，依据解决问题的路径，则需要在实际的教学中进行检验，根据检验的实际效果，达到预期则进行标准化的应用，未达到预期则再进行调整，直至适用后能有效提质投篮教学，即为改进成果（图2）。

（七）检讨与改进

品管圈活动在体育教研中应用还需把握要点，例如，品管圈成员之间积极性不一会导致前期培训效果一般，对前期体育教研主题与管理教学目标的确定产生了一定阻扰，因此，在品管圈活动实施的前期，可以以座谈会的形式开展，打开心扉、畅所欲言、消除异议。另外，资料的收集一定要准确，否则问题分析深度不够。除此之外，要对体育教师们进行专业知识的系统培训，注意提高管理措施的全面性与可控性，进而不断改进活动环节、优化体验方式，促进思行合一，持续改善体育教研质量。

三、结论

品管圈活动能细致考虑到教研活动中各个环节，可以避免个人思想片面化，掌握从多个角度探究与分析教学问题的能力，并结合实际教学情况选定急需解决的问题，在活动过程中全体圈员专业素养获得提升，形成良好的教研氛围。另外，圈员之间团队协作、责任心、潜力激发、组织能力均能较大程度地提质。体育教师通过辅导和培训，学会了通过评价法选定主题，应用鱼骨图分析法探析问题等一系列措施，运用无限的脑力资源发现问题并主动寻求改善的策略，最终建立了简单明了、有章可循、通俗易懂、标准化的体育教研模式，从而提高了体育教学质量和体育教研组工作效率，值得在体育教研中应用与推广。

注：本文系江苏省教育学会“十三五”教育科研规划课题“应用鱼骨图分析法提升小学体育集体备课质量实践研究”研究成果，课题编号：18A14N1NT191。