阅读设计力对提升学生语文核心素养的重要性

刘亚妮

内容摘要：伴随着近年来我国教育事业的不断推进，小学语文学科的教学也得到了长远的发展。正是在这样的背景下，小学语文阅读教学作为语文学科的一个重要的组成部分，则一跃成为了培养小学生语文核心素养的有效路径。而在这中间，阅读设计力作为教师教学能力的一个重要体现，成为了以阅读落实语文核心素养的前提基础。基于此，本文将以阅读设计力与语文核心素养的联系为切入点，继而围绕其重要性展开探究。

关键词：阅读设立力 语文核心素养 重要性

对于处在小学阶段的学生来讲，阅读教学有着极其重要的意义。这是因为，从小学生在此年龄段的认知角度出发，便可以发现，这一阶段的学生很难理解较为抽象的事物，并且其意识中的世界框架也处在构建的过程中。所以，此阶段也成为了落实语文核心素养，即实现宏观教育理念的一个关键时期。在这一时期中，学生应通过语文学科的学习，掌握一定的语文知识，提升自身的思维，并且在此阶段掌握一定的审美鉴赏以及文化理解等核心素养。所以，在小学语文阅读教学教学展开的过程中，教师需依托超强的阅读设计力展开阅读教学，继而以此为宏观教育理念的贯彻铺平道路。

一.阅读设计力与语文核心素养的联系

在小学语文教学开展的过程中，教学设计成为了教学有效性的根本所在，阅读教学同样也是如此。所以，只有阅读教学的顶层设计越完善，阅读教学才会更为贴近教学实际。而在小学语文教师进行阅读设计的过程中，阅读设计力的体现则成为了推动阅读教学发展的一个持续动力。阅读设计力顾名思义，其所指的主要是文本与学生之间的一个媒介，换言之，阅读设计力在于将处于静止的文本同动态的学生进行连接，以此促进学生对文本的阅读，并推动阅读教学有序展开的一个统称…。

可见，阅读设计力的关键在于，通过促进两者之间的有机结合，来达到一定的教学目的。而借助阅读设计力来提升学生的语文核心素养，更是成为了一条切实可行的路径。因为，阅读设立力恰到好处的展现，往往能够拉近文字同学生之间的距离，并且还能使学生更好地洞悉到文字背后所蕴藏着的思想感情，从而使学生在每次阅读过后，能够有更为深刻的感悟，继而使文本的价值发挥到最大化，以此来提升小学生的语文核心素养。

二.阅读设计力对提升学生语文核心素养的重要性探究

1.激发阅读兴趣，感受人文魅力。同那句“兴趣是最好的老师”所阐述的道理一样，阅读设计力的完美发挥，往往能够有效地激发学生阅读的兴趣，而在学生的兴趣被得到有效激发之后，学生便可以尝试透过文字去洞悉文本所独有的人文魅力。因为，从文化的角度来看，文字仅是文化的一个载体，正所谓“物象万千，言之如物”便是这个道理[2。因此，教师在进行阅读教学设计的过程中，需充分注重对学生阅读兴趣的激发，从而使阅读设计力能够促进学生的阅读兴趣，继而使学生能够进行深入地阅读，以此来潜移默化的落实语文核心素养的渗透。

如在语文阅读教学展开的过程中，教师可以在阅读教学的设计阶段，设计一些类似交流会形式的活动，这中间教师可以不为交流的内容甚至边界，交流的内容可以为课文也可以学生看过的课外读物。从而使学生在交流心得的过程中，有效地激发自身的阅读兴趣。以笔者的教学为例，在阅读教学的过程中，笔者特意选择了一节自习课当做阅读交流课，并让学生在交流阅读心得的时候，互相推荐自己钟情的读物，以此来使学生互相激发学习兴趣。同时，为了使学生能够深度的阅读文本，笔者还为此布置了课下作业，即让学生在进行充分的交流后，将自身内心对自己所阅读内容的感悟以文字形式呈现出来。后面的教学反馈表明，学生往往会为了交流互动尝试回过头去深度自己喜爱的文本，这无疑推动了语文核心素养在学生心中的积累。可见，对于提升小学生核心素养来将，阅读设计力的作用不言而喻。

2.立足于语言框架，发掘语言背后的妙点。通常的情况下，语文教材中所引入的文本，多半凝聚着作者的心血，因此教师在带领学生进行阅读的过程中，需要引导学生最大限度上的进行阅读，即在作者的语言框架中，发掘语言背后的妙点[3]。所以，在阅读教学设计的过程中，教师应特别注重文本自身所蕴藏着的底蕴，并借助一定的教学手段，使学生能够在每次阅读教学后都能有点滴的收获，这样便能使语文核心素养在点点滴滴中慢慢积累，继而成为学生一生的宝贵财富。

以笔者的教学为例，在讲解课文《通往广场的路不止一条》的时候，笔者便通过一定的阅读教学设计，帮助学生在课文中洞悉到了课文背后的妙点。这篇名为《通往广场的路不止一条》有一个显著的特点，那就是课文整篇都没有直白的阐述道理，而是以“我”的人生成长脉络来契合人生的道理。因此，笔者根据课文的这一特点，便以图片的形式，让学生看到罗马城的真实景象，而后让学生通过细读文本的方式来洞悉课文中所蕴含着的人生哲理。同时，书中也有较多的对话情节，笔者为了能够加强学生对字里行间的感悟，为此特意采取了话剧的形式展开阅读教学，从而使学生能够站再自己的角度来体味字里行间中的底蕴。后面的教学反馈表明，学生们跟随着“我”的人生脉络，深刻地了解到了坚持梦想的意义。

实际上，在语文阅读教学中，还有许多有深度的文本有待教师发掘。所以教师，在阅读教学的课前设计环节，应对文本资料进行深度挖掘，从而发掘出文字背后所承载着的巨大感情，并采用一定的教学手段，使学生洞悉到这份真挚，进而在阅读教学过程中语文核心素养[4]。

3.强化阅读教学，采集群文的共同点。在小学语文课本中，每篇课文都属于相对独立的存在，但彼此之间却又遥相呼应。因此，在实际的阅读教学之中，教师能否有效地采集群文的共同点，并尝试着在阅读教学中引入群文，便成为了语文教师的阅读设计力的一个非凡体现[5]。

如在小学语文阶段的课文中，成语类的课文便是一个切实的路径，如在小学阶段学习的“亡羊补牢”便是一个例子。这中间成语故事所阐述的道理虽然不同，但是总的来看却都属于成语典故的范畴，其有着相似的文字表述形式，并且还都属于通过故事的方式来揭示道理。因此，绝大多数教师在对此类课文进行阅读教学的过程中，始终都是让学生读懂课文，而后详细了解成语背后所阐述的道理。但从阅读教学的整体层面上来看，这样的教学设計，从本质上来讲，实际上属于将教学限制在了一隅。因此，教师在进行设计的过程中，应该打破这种局面，如笔者在教学成语故事“亡羊补牢”的过程中，总是会在这中间引入如“南辕北辙”“惊弓之鸟”等相关的成语典故，从而使得教学内容变得丰富起来。而也就在阅读范围扩大的过程中，学生的视野也随之被拓宽，这便强化了阅读教学，同时也使得学生的语文核心素养得到显著的提升。

这里需要特别指出的是，在采集群文共同点的过程中，教师应致力于不断发掘课文间的共同点。而这个共同点并不仅是文字表述形式上的一致，同时也可以是情感表述上的相同、表现手法上的相同等等诸多共同点。从而以此为基础，使学生能够在阅读中有更多地的收获，继而达到强化阅读教学，落实语文核心素养的综合目的。

4.将阅读同生活相连接，优化学生阅读方法。从阅读教学上来看，引导学生进行文本细读，可以有效提高对语言的深度聚焦。而引导学生扩宽阅读，则可以使学生能够洞悉到文字的各类应用。同时，还有一种阅读方式可以让学生更深入地阅读，这种方式便是将阅读同生活相连接，即将文本中的文字与实际生活进行有机的结合，从而以这种方式来推动阅读教学的发展，继而使学生能够借助这种生活化的阅读方式，不断提高自身的语文综合素养[6]。需另外说明的是，在将阅读同生活相连接的过程中，教师应丰富自身的教学手段。因为在通常的情况下，将教学内容同生活连接还是具有一定难度的，所以只有借助某些教学手段才能达成这一目的，而如今应用范围较为广泛的多媒体技术，便成为了将教学同生活进行连接的重要保障。

以笔者的教学为例，在学习“赵州桥”的过程中，便注重于通过将阅读同生活相连接的方式，来进行阅读教学。对此，笔者特异应用了多媒体技术展开阅读教学。这中间，笔者在阅读教学开展之初，便向学生了播放了关于赵州桥的小短片，而后便以图片的形式向学生向学生展现了一年四季的赵州桥，而后在循序渐进的展开阅读教学。后面的教学反馈表明，这种教学方式在很大程度上，使得阅读教学本身得到了优化，而学生凭借着生活中形象化的模样，往往也能够更好地体味文字的内容。这尤其是对于文化的传承来讲，更是有着不可估量的意义。因为，从本质上来看，不论是物質文化还是非物质文化，其都需要有文字来承载。所以，在涉及到文化底蕴强的文本时，便可以尝试借助多媒体方式来使文本形象化，继而以此方式来贯彻语文核心素养的培养。

三.结束语

总而言之，对于小学生来讲，阅读教学有着极其现实的教育意义，而借助小学语文阅读教学来落实语文核心素养，更是成为了当前一条切实可行的路径。而在这中间，教师的阅读设计力便成为了推动这一过程的主要推力。因此，当代教师应该不断丰富完善自身的素养，并秉持终身学习的观念，而后以此为基础不断精进教学，从而使小学生能够在小学这一阶段，有更多的收获，继而推动我国小学语文教学的长远发展。

参考文献

[1]赵红梅.阅读设计力：提升学生语文核心素养的重要因素[J].小学教学参考，2019（18）：21-21.

[2]刘海莉.阅读教学中小学生语文核心素养的培养策略研究[J].陕西教育：教学，2018（11）：66-66。

[3]刘界平，在阅读中提升学生语文核心素养[J].语文教学通讯：小学（C），2019（6）：48 49.

[4]王娟.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].课程教育研究，2019（50）：91 91.

[5]刘琴，小学语文中核心素养教学探究[J].学周刊，2017（29）：51-52.

[6]陈巧芸.培养学生阅读能力 提高语文核心素养[J].甘肃教育，2017（05）：49 49.

（作者单位：甘肃省静宁县德顺小学）