“双师课堂”线上教学的实践与思考

李永芹

摘    要    线上教学在时间、地点、内容上有着传统线下课堂教学无法比拟的优势，但也存在明显的不足。“双师课堂”线上教学是在线上录播教学利弊分析之后构建的，以在线学习为背景，以学习者为中心，以名师录播导学、直播导师在线答疑、个性化辅导等为主的项目化、混合式教学模式。本文就“双师课堂”线上教学的实施策略和实践反思进行了论证，进一步明晰了线上教学探索的目标和方向。

关键词   双师 线上教学 实践与思考

2020年是不寻常的一年，一场突如其来的新冠肺炎疫情几乎袭击了全球，波及了各行各业。受此影响，我国教育部下发了“停课不停学”的通知。那么，疫情之下“教”与“学”如何进行？笔者认为，“双师课堂”就是对其做出的最理性、智慧的应答。

一、“双师课堂”的提出

尽管信息技术飞速发展，且在教育领域中不断被尝试应用，但真正倒逼一线教师利用信息技术走上线上教学的还是因为这次疫情。为响应教育部“停课不停学”的号召，全体教师主动担当，迅速行动，开始尝试“线上教学”，“全民网课”就这样走进了师生的日常生活。

线上课堂的确有着传统线下课堂无法比拟的优势。首先，线上课堂所需要的学习终端仅仅只是一台电脑、一部手机或者一个平板，甚至是智能电视。这些终端都能满足学生在自己最为舒适或最为便捷的地点、时间进行学习。其次，线上课堂能极大地发挥时空优势，尤其是录播类线上课堂在学习时间上灵活性更大，学生可以随时随地进行学习，面对学习重点与疑点，学生随时都可以按下暂停键，更容易引发深入思考，深度学习。最后，线上课堂具有大量的优秀课程资源，全国各地的学生可以根据自己的学习需要和个人喜好进行选择性学习，更加有利于实现教育公平。

虽然线上课堂有很多优势，但就疫情期间线上教学的反馈来看，线上课堂并没有获得普遍的满意。分析其原因在于：首先，个别学校把“不停学”曲解成“不停地学”，线上课堂照搬线下课堂一天6节课的设置，将线上教学单纯演变成教师线上直播（录播），由于教学直播（录播）缺少师生、生生多维度互动和反馈，不利于学生自主学习习惯的培养和自主学习能力的提升;同时一天六节网课致使学生视力下降，社会满意度不高。其次，线上教学内容的确定值得商榷。线上学习让学生迎来了大数据，面对多重优秀课程资源，如果教师不加选择地叠加推送给学生，学生会面临选择困难，不利于学生构建完整的知识体系。最后，对于部分学生来说，线上学习如果缺少教师、家长的监督，很难按照既定课程表进入学习状态，不能很好地利用线上资源和宝贵的学习时间。正是基于以上线上教学利与弊的思考，为更好地服务于学生学习，疫情当下我们开始着手建构“双师课堂”。

二、“双师课堂”的实践

“双师课堂”顾名思义指两位教师同时开展在线教学，其中一位是“录播名师”，另一位是“直播导师”，上课模式为线上教学或者“线上+线下”混合模式教学，即线上播放名师微课，“直播导师”全程进行在线答疑、针对性辅导、查漏补缺、指导练习、诊断反馈等课堂服务。两位老师分工合作，各司其责，具体操作如下。

1.名师录制微课

“双师课堂”首先要组织学校（或区域）内名师团队进行教研，录制微课程。课程以居家在线学习为背景，力求以学习者为中心，开展项目学习、探究学习、合作学习，促进学生真正实现深度学习。配合课程开发，团队还应编制配套的预习学案、课后检测等资源。一节微课设置原则上不超于20分钟。

2.导师提前观课

直播导师研读教材，提前观课，在观课过程中找准师生互动点，预设难点、疑点、生发点，制定直播课堂流程，写出主持词，做好课堂答疑、课后辅导的准备。

3.导师引导学习

上课伊始，一般由导师进行在线学习温馨提醒，即提醒学生与屏幕保持距离、调整状态、做好学习准备、课堂文明互动等。然后介绍录播教师，引出学习课题，播放录制的课程，进行录播教学。录播教学中，直播教师根据提前备课，适时切换暂停键，组织学生讨论交流，指导点拨，疑难问题也可以连线录播教师现场线上答疑。课程完成后，直播导师指导学生完成作业，及时批阅及反馈，写出直播反思，反馈给录播教师，为下节课跟进教学服务。

三、“双师课堂”的反思

不可否认，疫情当下“双师课堂”取得了一定的成效。双师课堂既有录播名师的课程讲解，又有学生线下自己学习、自主探究，再加上直播导师及时的评价反馈，基本能最大限度地发挥课程的作用。但是，在具体的操作过程中，却也凸显出如下几方面的问题，带给我们不少反思。

1.教学方式

“双师课堂”仍属于在线课堂，与线下教室里教学一体、师生频繁互动的完整教学活动仍然差距很大，怎样才能吸引学生坚持听讲？笔者认为，仅仅依靠打卡代替点名的方式是不够的，我们应该变革教学方式，创设情境与实践体验的项目引导学生主动学习，专注学习。线上的“双师课堂”使得教学场景发生改变，教师开始居家工作;个人角色发生改变，教师成为导师;教学方法发生改变，教师要借助工具授课。但是教师教学理念及教学方式变革还没跟上，这需要所有教师在实践中总结反思。

2.学习内容

对于要完成的知识类学习，录播教师怎样把学习目标变成一个个的学习任务，然后精选整合素材，为学生提供资源包，引导学生在规定的时间段去完成？直播导师如何做到目标精准、资源到位、任务清晰，以大主题、大问题引领学生，以项目、单元为结构进行任务驱动，让学生凭借网络自主探究、同伴合作，规定时间上交作业，实时展开交流分享，然后进入下一个探究任务？“双师教学”怎样落实并完善德智体美劳五育融合的育人体系，提高教育质量和育人水平，满足学生全面发展的需求？以上问题都值得深入思考和实践。

3.学习方式

“双师课堂”如果不改变学生学习的方式，缺陷也是显而易见的。教与学之间的时空分离状态，导致自律能力不强的学生容易放任自流;缺少情感的交流，学习的动机会减弱;长时间看屏幕，专注度会下降，视力会受损。要解决这些问题，仅仅依靠“双师”是不够的，最重要的是变革学生学习的方式。如学生通过“学案”，了解學期、单元、每节课的学习目标、任务，带着问题去自读教材，网上浏览PPT（教师编辑推荐），网络查询资料，观看重难点突破的视频、音频（可直播、可提前推送），通过QQ、钉钉、腾迅会议、微信平台即时协作交流，通过纸质练习来检测与巩固，对照笔记、教材整理，实现自我建构。多种学习方式有机结合，才更有利于长久保持学生学习的专注度和接受度。

4.评价方式

双师课堂中无论是录播名师还是直播导师，他们的发力点不再仅是知识的讲授，而是在设计、指导、提示、启发、点拨上下功夫，在创新落实过程性、生成性、表现性评价方式上下功夫。学生在此基础上也逐步学会了自我规划，自我管理，自我习得，自主内化，自我突破，自我建构。“双师课堂 ”评价主要依靠信息技术记录学生的学习情况，展示学生的学习过程，并形成关于“完成顺序、时间消耗、落实效果”等过程或结果的数据，学生也不再过多依赖教师的监督评价，而是更加自觉地进行自我反馈评价。这种教学评价丰富了评价的载体和维度。但是，“双师”均看不到学生的表情与表现，感觉不到学生的情感与态度，直播导师的过程反馈有时也很无力。

总之，疫情之于教育，既是“危”，也是“机”。作为教师，我们与其看到其带来的危机，不如尝试这场危机里蕴含的学习契机。“双师课堂”就是对疫情做出的理性、智慧的应答。笔者认为，“双师课堂”线上教学的新尝试，可能会推动教学模式的新一轮变革。

[责任编辑：王 颖]