□宿州学院附属实验中学 孟小平
高中地理教师在教学中应用思维导图,是为了加快学生对地理知识的吸收,让学生更好地梳理地理知识结构,完成对地理知识的整体构建。
教师在教学中使用思维导图,能够从整体上分析教材,提炼出教材上的主要内容,将其罗列在学生面前,方便学生查阅和学习。学生在思维导图的影响下,更容易看到地理知识之间的联系,树立全局观念。
教师在教学中应用思维导图,可以及时发现学生在地理学习中出现的问题,改变对学生的教学计划,尽可能地贴合学生的需要来指导学生,强化学生的弱势管理。
教师在教学中分析思维导图,能够对地理知识进行更深层次的思考,对知识进行重要划分,点出学生需要重点学习的问题,使教学设计更具明朗化。
教师在思维导图下,可以实现教师角色与行为的转换,做好课堂教学的引导者,让学生由教师的背后走到教师前面,使学生成为课堂学习的主体,锻炼学生的探索技能。
高中地理教师在教学中使用思维导图,可以让学生围绕某一主题展开,使学生能够用自己的爱心浇灌学习的树苗,使其长出自己的枝蔓,成为参天大树,推动学生从整体上构建把握知识要点。
在学习“地球的圈层结构”时,我为了使学生了解地球的圈层构造,熟悉地球内部圈层的划分,让学生学会从整体上把握知识要点,帮助学生构建地理学习的框架,在教学中为学生设置了问题:地球内部的圈层是怎样划分的?你能说出各层的主要物质构成和特征吗?让学生带着问题进行思维导图的设计,发散学生的地理思维。学生分析问题后,结合课本提供的知识,对地球的圈层构造进行学习,知道了地壳、地核、地幔等的含义。接着,学生确定了“地球的圈层结构”这一主题,展开思维导图的应用。学生在思维导图中围绕地壳、地核、地幔,分析了地壳、地核、地幔的组成物质和基本特征。诸如地壳由岩石组成,具有坚硬的固态外壳,大洋部分相对大陆部分要薄;地核则是由铁、镍等构成。学生在思维导图的使用中,锻炼自己分析知识的能力,形成全面思考的习惯,构建了“地球的圈层结构”的框架。这样,我通过促使学生使用思维导图,让学生从整体上构建把握了地理知识的要点。
高中地理教师在教学中引导学生使用思维导图,可以锻炼学生的地理思维,使学生在自主学习中,发现自己在学习中的优势,激发学生探究的动力,增强学生对地理技能的掌握。
在学习“常见天气系统”时,我为了使学生了解锋面系统,使学生熟悉冷锋和暖锋,分析冷锋、暖锋与天气的关系,在教学中为学生列举了夏季暴雨、冬季寒潮、沙尘暴等案例,让学生分析其与冷锋、暖锋的关联。学生阅读案例后,结合自己预习的内容,对这些天气现象进行思考,理解冷锋、暖锋的概念。接着,我让学生设计冷锋、暖锋的思维导图,分析冷锋、暖锋的特点。学生运用自己的地理思维,围绕冷锋、暖锋进行了设计,在思维导图中列举了冷锋、暖锋在气流运动、过境时、过境后的天气变化、降水时间和位置等的表现,展示了冷锋、暖锋的特点和区别。学生通过思维导图,加深了对冷锋、暖锋的认识,知道了冷锋会引起下雨、大风等天气,致使气温下降,而暖锋则会造成持续性降水,出现气温上升的情况。学生在自主探究的过程中,找到适合自己的学习方式,开动脑筋,收获了学习的动力。这样,我通过借助思维导图,唤醒了学生的探究意识。
高中地理教师在学生复习的过程中使用思维导图,能够将地理知识清晰地展示在学生眼前,让学生知道哪些是值得重点思考的,哪些是需要熟练记忆的,方便学生回顾地理知识,对地理知识进行难度划分和重要性划分。在学习“工业的区位选择”时,我为了使学生了解工业发展与区位之间的联系,让学生把握工业区位选择的方向,方便学生复习和归纳,在教学中为学生提供了鞍钢和宝钢的资料,让学生从不同的角度想一想,影响它们发展的因素。学生从它们的地理位置和取材来源进行分析,认识到工业的区位选择的积极意义。接着,我利用思维导图向学生介绍工业区位选择的影响元素,诸如工厂选址、工业类型、市场等,让学生能够一目了然地了解工业的主要区位因素,减少学生学习时间上的浪费。
我还在思维导图中加入对当地工业的分析,使学生看到环境对工业区位选择的影响,让学生能够熟悉地理知识的现实应用,培养学生的环保观念。学生在思维导图中,了解了工业发展与区位之间的联系,知道了要综合考虑工业区位,看到家乡工业发展的全貌,树立了好好学习,回馈家乡的理想,完成了对“工业的区位选择”这部分内容的系统学习。这样,我通过使用思维导图,促进了学生对地理知识的复习和归纳。
本文通过分析教师运用思维导图的优势,在教学中探索了应用思维导图的方法,改善了学生地理学习的状况,有助于学生从整体上把握地理知识,掌握地理学习的技巧。