怎样提高小学数学学困生的逻辑思维能力

万世军

摘 要：在当前小学数学教学课堂中，教师要兼顾每一名同学的个性发展，既要对优等生进行良好的培育之外，还要加强对小学数学学困生逻辑思维能力的培养，从而使得每一个学困生能够在教师指导下形成正确的学习习惯以及学习思维，从整体上提高小学数学学困生的学习效率。因此，在当前小学数学教学课堂中，教师要用多样化的教学方法和教学模式，对小学数学学困生的逻辑思维能力进行良好的锻炼，保证课堂教学的有序进行。

关键词：小学数学;学困生;逻辑思维能力

教师在当前小学数学教学课堂中，在对学困生逻辑思维能力进行锻炼时，需要立足于教材中的内容以及学困生的学习特点，开展针对性的教学，教师要加强对学困生学习过程和学习思路的关注以及引导，使每个学困生可以掌握正确的学习方法，进行知识内容的学习，促进学困生的逻辑思维能力能够在小学数学教学课堂中得到有效提高。

一、在小学数学教学课堂中培养学困生逻辑思维能力的作用

为了体现公平公正的小学数学教学课堂，教师要加强对学困生的关注，注重学困生各项数学能力的综合性养成，因此在当前小学数学教学课堂中，教师要着重对学困生的逻辑思维能力进行良好的培养，不仅可以加深学困生对知识内容的印象，还可以在班级中形成良好的学习氛围^[1]。对于小学阶段的学生而言，逻辑思维能力不仅是学生学好数学的基础，对学生日常的生活也有非常重要的影响，逻辑思维能力的提高能够从整体上提高学生的数学学习能力。在小学数学教学课堂中，一些学困生由于自身数学潜能并没有得到有效的开发，或者是开发程度不足，导致了这部分学生在进行小学数学知识学习的过程中，会存在诸多的问题。追其原因，主要是由于这部分学生在进行小学数学知识内容学习的过程中，逻辑思维能力有待提高，无法找到小学数学各个知识点的联系以及特征，再加上学生在进行小学数学知识内容学习时，一些抽象的内容，严重影响了学生数学逻辑思维能力的提高。因此，在当前小学数学教学课堂中，教师要主动对学生逻辑思维能力进行良好的培养，使每个学生能够提高自身的自主学习能力，在后续学习的过程中就可以扎实地掌握小学数学中的知识内容，为学生数学学习能力提高奠定良好的基础。

综上所述，在当前小学数学教学课堂中，对学生逻辑思维能力的培养是非常重要的，教师一定要加强对这一教学计划的重视程度，从学困生产生的原因以及特征入手开展针对性的教学，从整体上提高小学数学教学的效果。

二、提高小学数学学困生逻辑思维能力的策略

（一）培养学困生综合学习方法的能力

教师在小学数学教学课堂中，在对学困生逻辑思维能力进行培养时，一定要着重提高学生的综合学习能力，使学困生能够将课堂所学到的知识点转换为内在学习的动力，加深对课堂知识内容学习的印象^[2]。在课堂教学的过程中，教师可以将一些知识点进行分层次的讲述，由浅入地深让学困生认识到这一知识的本质以及学习重点，之后，再加上教师对学生的引导，使每个学生能够认识到各个知识点之间的联系，富有逻辑性地对知识点进行有效的学习，综合提高学生的数学能力。例如，在课堂教学的过程中，教师在引导学生认识“7”这个数字时，教师可以在班级中放上两个篮子，两个篮子中共同放上7个苹果，让学生观察这两个篮子数量的变化，在无形之中也让学生了解7这个数字的组成。在后续教学的过程中，教师可以让学困生根据自身的学习基础以及逻辑思维能力，在这两个篮子中放上一定数量的苹果，总数一定要保持不变，使学生的综合学习能力能够得到有效提高。在这节小学数学教学课堂中，教师通过具体实例的演示，使学生可以对课堂所学的知识内容进行深入的分析，掌握各个知识点之间的联系，提高学生的逻辑思维能力以及解决问题的能力。

（二）让学生掌握比较和分类的学习方法

从整体上看，小学阶段的数学知识之间联系是比较密切的，因此在当前小学数学教学课堂中，教师在对学生逻辑思维能力进行培养时，需要让学生全面掌握比较和分类的学习方法，对各个知识点间的联系进行深入的分析和思考，学生的逻辑思维能力会得到显著的提高^[3]。例如，在课堂教学的过程中教师在向学生讲述“认识人民币”这部分知识内容时，在班级教学的过程中，教师可以在课堂中为学生创设一个购物的情境，让学困生扮演买家，买家在购买商品时需要准确地找出对应的钱数，在无形之中使学困生能够综合性地了解不同面值人民币所代表的含义。另外，在课堂教学的过程中，教师还可以让学生说出不同物品在价格方面的差距，哪些物品比较贵，哪些物品比较便宜，教师在让学困生回答问题的过程中，要让学生回答说出这一答案的原因，使学生的逻辑思维能力能够得到有效提高。

（三）构建自主思考的学习氛围

大多数的小学数学学困生并没有掌握正确的学习方法以及学习技巧，在自主学习能力方面也存在较大的欠缺。因此，教師在当前小学数学教学课堂中，在对学困生逻辑思维能力进行培养时，要在班级中为学生营造良好的自主思考氛围，让每个学困生可以深入到课堂中进行知识内容的思考。例如，在课堂教学的过程中，教师可以以“圆的周长与直径是否存在一定比例关系？”为导向，让学生结合自身所学习到的知识内容对教师所提的问题进行深入的思考，教师可以让学困生对实际圆形周长和直径进行精准的测量，在学困生自主学习的过程中，教师要对学困生的学习行为进行不断鼓励以及表扬，在留有一定的时间之后，教师要让学困生将自己的计算结果进行公布，使学困生的自主学习能力得到有效提高，加强对各个知识点之间的认识，锻炼了学困生的逻辑思维能力。

结束语：

在当前小学数学教学课堂中，教师要加强对学困生逻辑思维能力的锻炼，将一些抽象性的内容变得更加生动直观，并且帮助学困生构建完整的知识体系，使学困生可以加强对知识点的理解以及认识，从整体上提高课堂教学的效果和质量。

参考文献：

[1]李桂兰.浅谈小学数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].教育科学，2018（11）：71-73.

[2]岑国建.如何培养小学生的逻辑思维能力[J].中华少年教学版，2018（36）：80-82.

[3]仇兆平.小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的探究[J].学周刊，2018（57）：105-107.