小学数学实验教学中深度学习的策略探究

庾娟

摘 要：挑战性的数学学习主题，具有较高的思维难度，富有一定的学习深度，对于抽象思维能力薄弱的小学生来说，单凭大脑的思考或许是无法完成的，必须借助一定的工具和材料，依靠亲手实践操作，助推抽象思维，完成问题的解决。数学实验，正是助力深度学习的有效手段。

关键词：数学实验;深度学习;策略探究

“深度学习”一词源于计算机领域，现今被沿用至教育领域，是指学生在教师的引领下，围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功，获得发展的有意义学习过程。挑战性的数学学习主题，自然具有较高的思维难度，对于抽象思维能力薄弱的小学生来说，单靠大脑的思考或许是无法完成的，必须借助一定的工具和材料，依靠亲手实践操作，助推抽象思维，完成问题的解决。数学实验，正是助力深度学习的有效手段。数学实验是借助各种实验工具器材，在典型的实验环境中，数学思维活动的参与下的一种数学探索活动。一些教师认为数学实验就是动手操作，其实不然，动手虽然是数学实验的主要特征，但不是唯一特征，数学思维也是数学实验的重要标志，数学实验是手脑的结合，是为促进理性思维，验证数学猜想，归纳数学规律，解决数学问题。数学实验是深度学习的应然之路，数学实验可以与深度学习完美融合。我结合《怎样滚得远》一课，谈谈在数学实验教学中开展深度学习的策略。

一、精设实验情境，触发深度学习动机

教师是学生学习道路上的引路人，教师的思想高度决定了学生学习的深度。深度学习的关键是教师，基于深度学习的数学实验教学，需要教师的深度构思与精致引领。要引发学生深度学习，首先要触发学生的学习动机。睿智的教师善于设境激情，用情育人。情感促进认知，情境激发情感，我在实验教学中精巧设计实验情境，用融入数学问题的情境去激发学生情感，点燃学生探究兴趣，引发学生深入思考，驱动学生深度学习。

《怎样滚得远》是一节典型的数学实验教学课，该课旨在让学生通过实验手段解决“斜坡与地面成多少角度时物体滚得远”的问题。在该课教学导入时，我没有利用教材中的“滚油桶”和“滚木头”场景，而是设计了一个“比谁滚得远”游戏活动情境：用提供的材料搭建一个斜坡，将圆柱形茶叶罐从斜坡上滚下，比比谁能滚得最远？亲历式游戏情境，激发了学生兴趣，引发了学生活动欲望，催生了学生对“怎样滚得远”问题的解决，为深度学习奠定了良好的情感基础。

二、精选实验材料，构筑深度学习支架

兰本达教授说过：“学生通过支配材料发现意义。”实验材料如同行军打仗的粮草和武器，是实验教学必不可少的素材，实验材料决定实验探究的深度，深度实验需要丰富有结构的材料，教师在实验教学前应精选实验材料，为学生构筑深度学习的支架。

我在教學《怎样滚得远》一课时，为了确保学生实验活动的圆满成功，为学生准备了足够的能够支持深度探究的材料，不仅富有趣味性，而且具有可操作性，不仅便于学生操作，而且保障学生思维的严密性，促进学生的深度学习。一般教师为图教学方便省事，会把实验地点选在室内，让学生在课桌或实验桌上做实验，用圆形胶带从文具盒面往下滚，其实这样有几个弊端，会导致数据失真，影响实验结果，如桌面长度较短胶带会掉落地下，胶带宽度较窄容易偏离直线，垫板不够精细影响角度的测量。我从科学实验室借来科学教学专用的斜面，不仅板面平滑，而且可以自由调节角度，便于学生变化斜坡角度，圆形茶叶罐减少了滚动路线的偏离程度，我还组织学生到学校篮球场去做实验，空间开阔、地面平整的球场，拓宽了实验探究之路，减少了干扰和影响，促进了学生的操作与思考，确保了实验数据的真实有效。

三、精控实验过程，护航深度学习扬帆

在实验教学中，教师要当好调控者与促进者，精心调控实验过程，助力学生去实验，促使学生去发现，为深度实验护航。有些教师在分组实验时便撒手不管，美其名曰“让学”，放手给学生操作，其实这样的做法不妥，教师在学生实验过程中尽量不干预，不对学生的操作指手画脚，不告诉这告诉那，但不代表对学生不闻不问，而要有所作为，要眼观六路耳听八方，实时监控学情，适当调控教学，发挥引领作用，引导学生有效实验、深度探究。

在教学《怎样滚得远》一课中，当学生领取材料动手实验后，我没有当甩手掌柜，而是在各组之间巡回视察，为学生的实验操作保驾护航，当学生情感危机时予以调节，当操作困难时予以指点，思考障碍时给予点拨，提高了各组实验的质效。

四、精密实验分析，拔节深度学习高度

从实验现象和数据分析中发现规律、获取新知识是实验教学根本宗旨，这就离不开实验分析，实验分析主要是数学思维和科学思维的过程，是学生根据实验所掌握的数据进行理性分析、判断、推理的过程。

在《怎样滚得远》一课的实验分析环节，我安排了两个层面的讨论交流，先让学生在小组内进行交流，对三次记录的实验结果计算平均数，然后相互讨论物体滚动距离有何规律，在小组分析后，我请各组代表汇报各自发现，并引导他们在交流中展开思维碰撞，第二层面的展示交流让分析变得深入，学生不仅归纳总结出物体滚得远的角度，而且生发出新的观点。有的学生提出：“可以将茶叶罐换成玻璃球，这样滚动路线会更直。”有的学生认为：“实验次数还可以多一些，这样得到的结果更科学准确。”实验分析中蕴藏着深度学习的生长点，我们要精心组织学生讨论交流，对实验进行精密分析，以拔节深度学习高度。

让我们精设实验情境，精选实验材料，精控实验过程，精密实验分析，引领学生在数学实验中展开深度学习。

参考文献：

[1]陈月娥.数学实验，放飞小学生的数学想象[J]. 数学教学通讯. 2015 （16）.

[2]解玲兰.  小学数学“深度实验”教学探索[J]. 小学教学研究. 2018 （25）.

（作者单位：江苏省苏州市吴江区震泽实验小学）