衔接问题：小学数学和初中数学的探源

刘轲

摘  要：中小学数学衔接的问题，是大家关注的焦点，至于学生为什么进入中学，数学成绩不尽理想，笔者根据自己的教学实践，谈谈自己的几点体会，给学生设置进入中学的“缓冲期”，让学生能够顺利过渡，这样学生才能在学习中找到快乐，提升他们数学的核心素养。

关键词：优化课堂;缓冲期;整合教学设计

经常听到家长的埋怨：“在小学的数学成绩很好，可是到了中学，孩子的数学成绩总是跟不上，这是为什么呢？”这是家长的问题，更是老师担忧的问题，是什么因素导致学生会出现这样的状况呢？笔者曾经做过分析，一方面是数学教学的要求和环境都发生了变化，有的学生很不适应，这样对数学的学习就失去了兴趣，成绩也不如小学。久而久之，学生的数学成绩，就跟不上，特别是到了八年级，情况更加严重，学生成绩两极分化更加明显。初中教师也迷茫，怎么小学数学的基础这么弱呢？进入初中，这帮学生就不会学习了呀！另一方面就是初中高中的衔接家长都很重视，可是在小升初衔接的问题没有人关注。笔者根据自己的实践谈谈自己的体会：

一、宽松的学习氛围，形成优良的品质

学生刚从小学进入中学，教师在课堂上要能给予学生宽松的班级环境，建立和谐的师生关系、生生关系，形成浓郁的学习环境，让学生感觉中学的学习氛围也是与小学的学习氛围差不多，让学生始终保持一种良好的学习态度。特别是班主任要能与数学教师互相配合，做好教学中衔接，班主任更要做好学生的心理调适，知道自己慢慢的成长，认识了新朋友，学习的内容更加的丰富，自己的眼界也不断地开阔。教师要能加强班级班风的建设，为后来的学习打下坚实的基础。

同时，小学生刚进入初中或许都存在着不同程度的不良习惯，简单地认为学习数学就是无休止地做练习，学习依然停留在小学这个阶段，学生的习惯是初中数学老师先要解决的问题。例如在刚接手七年级教学时，笔者总会帮助学生制定完善的学习计划，提升学生自学的能力，而且能按预习、复习和小结，适当地让学生阅读一些课外的读物、报刊，这样就能拓展学生的兴趣，开阔学生的视野。让学生在课堂上，学会倾听，能够独立思考，更要懂得与学生学会合作，与教师共同总结结题的学习方法，积累一定的解题经验，这样学生在这样的过程中，就能形成自己的智慧。

二、整合教学设计，优化课堂

1.新旧知识的衔接

小学数学的各章节的内容都是为中学数学服务的。中学的知识不是小学知识的简单的提高或者重复。因此，在初中教学中，要能注意新旧知识的联系和区别。

例如在代數式计算这部分的内容，小学数学中也学习过综合运算，学生基本掌握了运算的顺序，但是到了中学在进行计算的时候，要注意正负数，甚至一些代数之间的计算规律。

2.预习指导

初中的数学贯穿着一些理性的思维，学生在课堂上很难接受这么快。因此，教师在新课之前，要能对自己本班的学生进行正面的了解，同时教师能给予学生预习的学任务，让学生在学习本节课的内容有充分的准备，这样在课堂上学生听课就不会很被动，而是对自己预习的内容有所了解，学习数学就没有太多的恐惧，这样就能取得事半功倍的效果。因此，指导学生预习，是教学的重要的环节。例如笔者在教学中，经常让学生这样做：一是布置明确的学习任务，让学生阅读课本的相关的内容，一些概念、例题甚至能处理好这些练习题;二是在预习过程中，可以布置一些思考题，让学生在听课中不再迷茫，而是具有针对性;三就是教师在新授课上对学生预习的内容做必要的检查，教师了解学生学的情况，这样教师就能掌握学生学习的能力，在课堂上对学生进行针对性或者梯度的教学，让每个学生都能具有学习的机会、参与的机会，这样学生在课堂上就能找到学习的快乐。

3.互动的教学环境

新课程的改革，让课堂还给学生，让学生自己寻求知识，而教师只是引导者。因此，教师在课堂上要能做到互动的教学环境，教师在教学的过程中要能精心设计，例题的选择，不是把教材的内容直接搬给学生，而是要能把教材中的内容整合，适应班级内每一个不同层次的学生，让每一个学生在课堂都能找到学习的快乐。例题的呈现教师不要给予讲解，而是留有足够的时间让学生自己去想，去分析，教师的设问要能适切，必要的时候给予学生一些适当的思维方法，让学生在课堂上该问就问，该答就答，让学生在互动中寻求自己所需的知识，整堂课教师要让学生自己总结，教师适当给予补充，让学生在课堂上寻求学习成功的喜悦。

三、理念更新，目标明确

其实数学课，也不是单纯地传授学生数学知识，每个目标下都隐含着育人目标。我们教师教学目标都很明确，为学生的终身发展打下坚实的基础。教师的教学理念要更新，要能为学生的终身发展打下基础，在数学的课堂上，教师不要仅仅关注学生的智力因素，要能更关注学生的非智力因素，引导学生掌握正确的学习方法。初中的教师要能正确地看到本班的学生，不抱怨。不推卸责任，能够结合学生的实际情况的，进行着梯度教学，给每一个学生都有着“缓冲期”，让每一个学生都能较快地适应中学的课堂。

例如在小学阶段的几何知识学习上，主要是通过直观感知的方法，领略了基本图形的概念、测量以及图形与位置等，而到了初中阶段，则在小学的基础上，增加了图形与坐标，图形与证明等，认识方式也发生了转变，引导学生学会说理，学会逻辑论证，所以在教学中，教师要端正理念，明确意识到这一点，才能够有效做好中小学几何知识的衔接工作。

总之，中小学数学教学的合理衔接是当下教师必需关注的问题，教师要能根据课程的标准，合理地整合教学的内容，让每个孩子在课堂上都能找到学习的快乐，提升学生的数学综合素养。

参考文献：

[1]赵红艳.课改十年 数学教师的教学理念转变了多少[J].教育界， 2011（26）.

[2]严劲林.数学教学不要忽视了“活动经验”[J].东方教育，2011（10）.

（作者单位：江苏省常州市清潭中学）