中学物理教育与创造性思维能力的培养策略分析

摘 要：随着现代社会教育理念的不断完善，人们越来越重视学生自身综合素质的全面发展。对学生自身思维能力的培养一直以来都是素质教育理念下现代教育体系的重要一环，而创造性思维则是一种对学生未来发展有着深远影响的思维能力。中学物理本身就是一门注重学生个性化探究的自然学科，对学生创造性思维能力的培养不仅可以有效提升学生的学习质量，同时也能引导学生不断完善自身的思维方式，最终实现学生物理核心素养的有效发展。如何在中学物理教育中有效培养学生的创造性思维能力，逐渐成为现代中学物理教师的核心教研课题。

关键词：中学物理教育;创造性思维;教学探究

一、 引言

新课程改革对中学物理教学工作提出了新的要求，教师不仅要帮助学生掌握相应的物理知识点，同时也要实现学生自身物理综合素质的全面发展。而在众多的基本素养当中，创造性思维能力是对学生最为重要的一种素养。无论是在学习还是今后的工作生活中，创新性都是决定人才自身竞争力的重要参考。物理作为一门与学生日常生活有着千丝万缕联系的学科，对学生创造性思维的培养不仅可以有效降低学生的学习难度，同时也能在一定程度上促进学生个人综合能力的整体提升。想要实现这一教学目的，首先就要求教师能够清晰认识到传统中学物理教学存在的一些不足。

二、 传统物理教学中影响学生创造性思维成长的弊端

（一）教师对课堂进程的控制程度过高

虽然很多教师已经明确认识到培养学生创造性思维的重要价值，但却很少有教师将这种认识贯彻到实际的教学工作当中。很多教师出于对学生学习进度的考虑，往往会完全控制课堂教学节奏，无论是学生的自主探究时长还是教师的教学时长都是由教师自身来严格控制的。这种教学模式虽然可以在一定程度上保证教师的教学进度，但却无法满足现代学生对中学物理课堂的实际需求。这部分教师的教学方案大多是基于以往的教学经验来制定的，这就很容易导致教师受到传统应试教育理念的影响，无法给学生带来更加优质的课堂学习体验。学生在课堂上只能被动地吸收物理知识点，无法基于个性化的思想方式来对这些知识点展开深层次的探究。这不仅会影响到中学生物理水平的提升速度，也在很大程度上桎梏了中学物理教学工作的发展空间。学生在强制性的教学模式下进行学习，更加无法实现自身创造性思维的有效成长。

（二）学生的基础认知相对较为薄弱

教师必须要认识到的一点是，对学生创造性思维的培养并不意味着让学生胡思乱想。只有基于正确的物理学概念开展创新联想，才能在完善学生自身物理思维能力的同时，引导学生构建中学物理知识体系。但在以往的教学过程中，部分中学物理教师受到应试教育理念的影响，在实际的教学过程中更加注重学生对知识点的应用，例如习题的解答与物理公式的套用等内容，反而忽视了学生在课堂教学过程中对物理概念的理解。即使是重视概念教学的教师，有很多也是采用“题海战术”的方式来引导学生进行思考。这种教学方式本质上是有一些舍本逐末的，表面上看很多学生都能熟练地套用公式来完成解题任务，实际上一直有部分学生对物理概念存在混淆的认知。这些学生在遇到一些性质较为复杂的物理习题时，并不能另辟蹊径地采取创造性思维来解答问题，这也是传统中学物理教学工作的不足之处之一。

（三）学生自身容易受到外界的影响

除了以上两点之外，影响到学生自身创造性思维发展的另外一个原因就是学生自身情绪的影响。中学生已经在漫长的学习过程中形成了自己独特的学习风格，一方面来说，他们很少会主动变换自己的学习方式来尝试去发展自身的综合能力。这就导致教师在培养学生创造性思维时，会发现很多学生仍然在沿用教师提出的方式进行思考。另一方面，中学生本身就处于情感与身体素质高速发展的青春期，他们在受到同龄人乃至长辈方面的嘲笑与批评时，往往会产生更加严重的畏惧心理。这种心理让中学生羞于且怯于提出新的想法与建议，最终导致学生习惯性的“人云亦云”，不仅不会在学习过程中发挥创造性思维，甚至会无条件的模仿他人的学习方式。再加上很多学生自身学习积极性就较为不足的原因，最终导致学生的创造性思维能力无法得到有效地提升。

三、 中学物理教学中培养学生创造性思维的基本原则

（一）以学生为本的主體性原则

在明确认识到了传统中学物理教学工作存在的不足之后，教师就要考虑到学生在学习过程中的实际需求，确认在中学物理教学中培养学生创造性思维的基本原则。而在众多的原则当中，最应该得到教师注意的就是以学生为本的主体性原则。新课程改革本身就要求教师在制定教学计划时能够充分考虑到学生的个性化需求，只有显著提升学生在课堂上的参与度，才能真正实现学生创造性思维能力的有效发展。教师不断完善师生互动及生生互动的形式，从而保障学生的课堂主体性。

（二）符合学生心理的趣味性原则

对学生创造性思维的培养，本身就要求学生能够充分参与到教学过程中。这就要求教师能够让学生在学习过程中感受到更加强烈的趣味性，这样学生才会主动将精力投入到对物理知识点的研究与创新当中。教师在实际的教学过程中，要更加注重学生在课堂上的学习体验。只有给学生带来充分的正面回馈，才能打消学生在以往学习过程中产生的畏惧心理，进而引导学生勇敢的表达自己的想法，在“寓教于乐”的教学氛围中实现自身创新性思维能力的稳定增长。

四、 中学物理教育中培养学生创造性思维的有效策略

（一）完善教学观念塑造良好教学氛围

良好的教学环境是教师开展高效课堂教学工作的重要前提，也是中学物理教学中培养学生创造性思维必不可少的核心要素。教师必须为学生带来一个更加优质的物理学习环境，这样学生才能在潜移默化中改变对物理学习的看法，从而全身心的融入物理学习工作当中。为了实现这一教学目的，教师可以从两个角度出发，对以往的中学物理课堂展开优化。一方面来说，教师必须要完善自身的教学观念。教师首先就应该认识到，传统的“灌输式”教学法已经无法满足现代学生的实际需求。只有将传统的封闭式课堂变得更加开放，才能让学生主动地参与到思维模式的调整过程中。

另一方面来说，教师必须要尊重每一个学生的权利，不能戴着有色眼镜来对待学生们。很多教师在实际的教学过程中，对待“优等生”和“差生”的态度是截然不同的。虽然大部分教师本身对学生是一视同仁的，但在提問等师生互动环节中，仍有一部分教师喜欢提问一些课堂学习态度好或本身成绩就较为优异的学生，这样才能避免因为课堂提问而占用太多的教学时长。教师必须要认识到，所谓的“差生”更加需要得到来自教师的关怀和鼓励。教师要尽可能的发现这部分学生在学习过程中的闪光点，这样才能一点点的转变他们的学习态度，让他们在逐渐提高自身创造性思维的同时，实现自身物理水平的显著提升。

（二）优化实验教学培养学生创造思维

实验教学一直以来都是中学物理教学工作的重点组成部分，对中学物理实验教学的优化也是培养学生创造性思维的有效方式。传统中学物理实验大多分为演示性实验与验证性实验两类，但这两种实验基本都是由教师来进行设计并操作的，教师就可以通过对实验形式的调整来给学生带来更加丰富的学习体验。一方面来说，教师可以将传统的演示类实验交到学生手中，让学生通过自己的操作来得到相应的实验原理。例如在学习“大气压强”这部分知识点时，教师就可以为学生提供一些塑料水瓶、玻璃瓶、气球、安全火柴、陶瓷水杯、吸管等物品，让学生通过这些物品来自由设计一个证明大气压强存在的实验。这时学生就可以基于新知识点的学习，对上述物品的特性展开思考。这时学生们就可以发现，先向陶瓷水杯中注入水，然后向玻璃瓶中丢入点燃的火柴，然后再封闭瓶口并利用吸管将玻璃瓶与水杯连接起来，在火柴熄灭后就会有水被吸入到玻璃瓶中。这不仅加深了学生对这部分知识点的印象，同时也能实现学生创造性思维能力的有效成长。

另一方面，教师还可以通过对实验教学内容的丰富与拓展来有效培养学生的创造性思维。例如在学习“凸透镜成像规律”这一实验教学内容时，教师往往会通过改变蜡烛位置的方式来引导学生对物距与像距之间的关系进行思考。为了实现学生创造性思维的成长，教师就可以将一些生活中的“镜”引入到实验教学过程中。教师可以向学生提问，为什么显微镜可以看见微小的细胞，而投影仪的镜头却能将字体放大？假如用单反相机的镜头和学生的眼镜片来做成像实验，你们觉得将会出现什么样的实验结果呢？这时学生就可以基于实验内容及物理知识点展开发散性的联想，从而在加深这部分知识点印象的同时实现自身创造性思维的有效发展。

（三）开展自主探究丰富学生学习体验

除了以上两点之外，教师还可以通过更多以学生为主教学模式的引入，来实现学生创造性思维能力的显著增长。合作学习本身就是一种十分常见的教学方式，教师可以通过课堂上的合理引导使学生的合作关系变得更加密切。除了常规的讨论性的问题之外，教师还可以提出一些具有辩论性的物理问题，让学生通过辩论的方式来实现思维的碰撞与想法的交流。学生在表达自身观点与驳斥对方观点的过程中，对物理知识点的认识也会变得更加完善。这样才能培养学生更加全面的思考习惯，最终实现学生自身创造性思维能力的有效增长。

五、 结语

综上所述，创造性思维能力作为现代中学生必须具备的个人能力之一，值得教师为其付出更多的教学精力。中学物理作为一门兼具实践性与理论性的课程，是培养学生创造性思维能力的有效途径之一。中学物理教师必须完善自身的教学观念，给学生带来更加多样化的教学内容与更加多元化的自主探究空间。这样才能在有效培养学生创造性思维能力的同时，实现学生自身物理综合素质的全面发展，为学生今后的学习树立坚实的基础。

参考文献：

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作者简介：谈守军，甘肃省白银市，甘肃省白银市景泰县第三中学。