问题导学，实现高效初中语文课堂

沈世银

【摘    要】  问题的建构可以加速学生对学习内容的认识，问题导学可以引导学生的思维方向，启发学生的思维逻辑，提升学生参与课堂学习的深度和效度，我们在常态的语文教学活动中，需要注重问题导学策略的研究与实施，在课堂教学的实践中不断地完善和提升。

【关键词】  问题;初中语文;导学;课堂

新课程实施以来，教师的作用发生了改变，变“直授”为“引导”，而引导的作用主要靠问题来实现。问题设计，是教学的艺术，在高效课堂实施以来，“你问我答”式的教学模式已经逐渐被时代淘汰，取而代之的是以问激趣、以问导学的新型课堂教学模式。面对这样的现状，本文从问题设计思路上做了一些尝试，从问题创情境、问题促细读、问题拓展文本角度进行了课堂教学实践，意在为语文教师的问题设计打开新的思路，为学生的思维成长增添一份助力。

一、问题创情境，引导学生走进文本

情境的创设是学生走进文本的第一步，在创设情境的时候，问题可以作为一个有效途径。俗话说，好奇心是每个人走向成功的阶梯，只有在强烈的探究欲的支配下，学生对于文本的阅读才更加有效。利用问题创设情境的时候，首先要考虑学生的情感需求，考虑文本与学生情感需求之间的关联性，找到那个触发他们探究欲望的问题接入点，只有这样的问题才更有效，才能使学生产生一种与文本对话的激情。例如在《散步》一课的教学过程中，教师就可以以问题来创情境，使学生能够去仔细地阅读文本，从而去深入解读文本，“同学们，你有没有随自己的父母在自己家附近散步的经历？那个时候，你的心里美不美？回想一下那个美好的画面，我们一起来学习一篇文章《散步》，在这篇文章中，不仅有三口人参与了其中，还有一个迟暮的老人，想不想知道她是谁？他们在散步的时候发生了哪些事情？我们来细细品味这篇优美的散文吧！”在这样的问题情境中，教师配合PPT的背景图片和音乐，学生的好奇心被充分地调动了起来，他们的思维随着音乐与背景图片插上了翱翔的翅膀，而问题导学更为学生的思维翱翔指明了方向，此时他们阅读文章的兴趣已然很浓很浓，且思维也紧跟其后，此时我们又何惧阅读没有实效？

当前初中语文教师在设计问题的时候，大都没有考虑到学生的心理接受程度，更不能将学生带入文本的世界中去，这样的问题是无效的，不利于课堂有效性的发挥，教师要以学生的兴趣和思维发展为依据，慎重选择问题。

二、问题促细读，带领学生讨论文本

文本阅读中不能离开问题的引导，作为语文教师，在设计合作交流的问题时，要特别关注文本中的那些细微之处，找到能够引领学生研究文本主题的点，通过这个点为学生展示出更深广的主题意蕴。新课程改革实施以来，以问题促交流的形式被广泛采纳，教师的作用就是设计合理的问题，让学生在这些问题中去解读文本，从而得到更为有价值的思想，指引自己的人生方向。例如在《紫藤萝瀑布》一课的教学过程中，教师在学生合作交流的环节也可以采取问题导学的形式，这篇文章中涉及到了十年文革，距离学生的生活太遥远了，那么怎样设问才能使学生感受作者的情感呢？怎样才能使学生了解到作者此时真正的心境呢？教师在设计问题的时候要深入地研究，可以设计以下开放性的问题：（1）文章中写了紫藤萝瀑布，从哪些方面写的？（2）作者的情感有没有变化？为什么会变化？（3）文中是单纯地写了紫藤萝吗？作者想表达的情感到底是什么？这样的问题比较具有开放性，而且具有研究的意义，学生可以在自读课文中做出相关的分析，进而会懂得作者积极乐观地对待人生的态度。

以问题促细读，让学生对阅读内容带着更细心的叮嘱、更细微的备注去面对，此时，如何用问题促进细读活动的开展是教师发挥课堂引导作用的关键性策略，问题的设计要具有科学性、人文性和探究价值，选择问题的时候也要具有开放性和个性化，不能以陈旧的固化的问题让学生觉得阅读的沉闷和无味。

三、问题助延伸，帮助学生拓展文本

在初中语文教学中，文本内容是有限的，拓展延伸阅读和探究则是课堂教学的有益补充。当前语文教学中，课堂的拓展环节实效性不强，大都以作业的形式出现，学生兴趣不足且完成的主观意愿不强，这就导致了课堂有效性不能得到充分的发挥，影响了教学成效。问题延伸策略可以弥补这一缺憾，它可以使学生的思维广度延伸，可以让学生在问题中产生主动学习的欲望，产生表现自我的想法。例如在《白杨礼赞》一课的教学过程中，教师就可以让学生去自主阅读文章，用问题帮助学生找到白杨的象征意义。在最后的拓展环节，教师也可以以问题结束，达到“回音袅袅，意蕴无穷”的效果，“那些为了国家无私奉献的人值得我们每个人去称颂，那么在你生活的时代，有没有这样的无私奉献的人？你能不能在课下搜集相关的资料，找到他们？下节课我们就要开展一个讲故事的比赛啦！以‘我心中的白杨为主题，看谁的故事更能够打动我们，好不好？”学生们被这个问题吸引了，相信他们在课下会仔细地查找有关的人物，这样就拓展了学生的阅读视野，而且还丰富了他们的知识储备，不仅如此，在这些人物的事迹中，学生的思想品质也在无形中得到了提升，可谓“一问激起千层浪”。

问题具有启发性，同样具有延伸性。在课堂教学的拓展环节，教师可以根据问题的启发性特征，为学生拓展语文知识，提升学生的审美情趣，使学生产生对于语文阅读的热爱之情。

总之，在初中语文教学过程中，问题导学的实效性必须要得到保障，这就需要教师利用问题创设有效的情境，使学生能在问题的引导下对文本进行深入的讨论和研读，利用问题使学生产生对于语文学习的持续关注，提升课堂有效性。本文从问題导学的各个环节做出了具体的研究，进行了课堂教学实践，收效明显，相信，问题导学之路会在语文课堂中越走越远。