陶行知生活教育思想在历史教学中的运用

田玉立

【摘    要】  陶行知先生的生活教育思想包括生活即教育、社会即学校、教学做合一，这三大内涵在历史教学中不可或缺。从教学目标贴近生活到教学内容的生活化以及教学过程的实践性等方面可以转变传统的教学模式，展现学生的学习能力，提升历史课堂的效率。

【关键词】  陶行知;生活教育思想;历史教学

关于生活教育，陶行知认为“从定义上说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育是通过生活才能发出力量而成为真正的教育……‘教育是民族解放、大众解放、人类解放之武器，这种教育观是把教育从游戏场陈列室解放出来输送到战场上去……”他指出生活教育有六大特质，即生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、历史联系的。而在历史教学过程中，不论是教学目标的设定、教学内容的整合还是教学方式的运用，都应遵循陶行知生活教育的三个基本内容——生活即教育、社会即学校、教学做合一。

一、贴近生活的教学目标

陶行知的生活教育思想，生活即教育是此思想的核心。陶行知认为“生活教育即以生活为中心之教育……过什么样的生活便是受什么样的教育：过健康的生活便是受健康的教育;过科学的生活便是受科学的教育;过劳动的生活便是受劳动的教育;过艺术的生活便是受艺术的教育;过社会革命的生活便是受社会革命的教育。从此类推，我们可以说，好生活就是好教育;坏生活就是坏教育;……”“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义在于生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义”。

在历史教学的过程中，在教学目标的设计上，必须要贴合生活，才能让学生深切感受到生活赋予教育的意义。以《社会生活的变迁》为例，课题原本贴近社会生活，因此在教学目标的设计上要充分利用生活中的史料以达到生活教育的目的。如在知识与能力方面，要了解中华人民共和国成立以后人民生活发生根本变化、生活水平不断提高的状况，知道改革开放前后人们在衣、食、住、行、用等方面发生的变化;了解我国交通、通信事业的发展状况，分析交通、通信的发展对我国人民生活的影响，提高分析历史的能力。在过程与方法方面，通过搜集与人们生活变化有关的材料，进一步掌握搜集和整理资料的方法;通过讲述人们衣、食、住、行、用方面的变化，尤其是我国交通、通信的不断发展，加强对改革开放巨大成就的认识，提高语言表达能力。在情感态度与价值观方面，了解人民生活的巨大变化，以培养热爱中国共产党、热爱祖国、热爱社会主义的情感;理解并自觉践行社会主义核心价值观，树立为实现中华民族伟大复兴的中国梦而不懈奋斗的信念。通过教学目标的设计，不论是学生知识与能力的形成、过程与方法的掌握，还是情感态度与价值观的树立，都贴合学生生活实际，充分展示了生活教育思想在教学中的运用。

二、教学内容的生活化

陶行知认为“自有人类以来，社会即是学校，生活即是教育。士大夫之所以不承认它，是因为他们有特殊的学校给他们的子弟受特殊的教育。从大众的立场上看，社会是大众唯一的学校，生活是大众唯一的教育”，因此，教育的范围扩大为整个社会，整个社会就是教育的场所，也是教育的材料内容。教育场所不仅仅在学校，社会公共场所、家庭等也是教育的场所。对于学生而言，他们更喜欢在潜移默化中接受知识，因此，在授课的过程中，教学内容除却课本上的知识点外，更加需要注意的是将这些知识点和生活相结合，使教学内容生活化。

以《社会生活的变迁》为例，讲述衣、食、住、行的变化时，不能仅仅停留在文字的讲述，更加需要的是学生设身处地的感受生活。因此，将授课之前，可以布置课前任务，让学生以衣、食、住、行的变化为主题，找找家中的老照片和现在的照片。通过不同时代照片的对比，学生可以发现生活中的变化。采访爷爷奶奶、爸爸妈妈的故事，讲述他们童年生活，和自己的童年生活形成对比。从自己的生活入手，不仅让学生将生活中的史料运用在课堂中，感受到了社会生活的变化，而且让学生认识到家庭中也有很多学习的素材，教育的场所不仅仅只有学校，家庭中的教育更加潜移默化。在搜集资料的过程中，家庭教育渗透其中，向学生講明白美好的生活来之不易。在家庭和学校的通力配合下，学生的教育才能取得良好的效果。学生的历史教学的内容不仅仅是课本的文字，更加是对社会生活的感受，在反思中前行。

三、教学过程的实践性

历史教学并不是本本主义和教条主义，更不是教师的一言堂，应该是师生共同完成的对历史的回顾与对当今生活的思考。教、学、做三者合一，统一在实践上。在历史的教学中，教学的过程是教师与学生互动的过程，需要教师与学生的相互配合，教师在授课过程中，要充分利用生活中的材料，通过学生的实践过程获取信息，从而使学生获取知识和提高获取信息的能力。

以《社会生活的变迁》为例，在教学设计的过程中，可以通过以下活动进行。学生可以从家中的老照片、祖父辈的口述历史、网络图片的搜集等方式完成历史小报的任务。此任务可以使学生充分活动起来，发现社会生活变迁的表现。在展示环节中，将之前的分类成果由学生自己展示，向同学讲述属于自己的故事。学生通过讲述的过程，不仅仅将自己实践的成果进行展示，将自己所学到的知识再次传授给同学，更是在做和学之间相互转换。与此同时，教师将课堂还给学生，使他们有参与感和充分的自我展示，增进学习氛围的同时提高了他们学习的能力。

当今的教育更加注重促进学生的全面发展，培养学生的自主学习能力，因此，在如何转变学生的学习方法和教师的教授方法、提高学生的学习效率和学习自主性方面，陶行知先生的生活教育思想则会发挥重要的作用。在历史教学过程中，特别是对距今时代久远的知识的学习，更加需要学生从生活中汲取信息，采用生活化的教学方法提高历史课堂的效率。

【参考文献】

[1]中央教育科学研究所编. 陶行知教育文选[M].北京：教育科学出版社，1981.

[2]华中师范学院教育科学研究所主编. 陶行知全集（第2卷）[M].长沙：湖南教育出版社，1985.

[3]李双双.陶行知生活教育理论在初中教学中的应用[D].聊城大学，2017.