翻转课堂在初中语文教学中的实践和思考

摘 要：随着互联网技术和信息技术的不断发展，以信息技术为载体的翻转课堂教学模式渐渐出现在初中语文课堂教学中，翻转课堂教学模式有着效率高、简明化等教学优点，能够有效地提升初中语文课堂教学的效率和质量，如何通过微课教学，挖掘微课教学在初中语文课堂教学中的价值，帮助教师为学生营造一个和谐、良好的教学氛围并满足预定教学目标成了我们共同思考的问题。

关键词：自媒体时代;初中;语文;翻转课堂;创新

翻转课堂是一种充分挖掘信息技术和互联网技术的教学方法，突出了学生的主体地位，强调了学习的自主性，通过视频、音频、网络等形式让学生的自主学习变得更加个性化和多元化。随着翻转课堂的不断发展和深入，翻转课堂得到了越来越多教师和学生的关注和喜爱。在初中语文教学中，如何通过翻转课堂提升初中语文教学的实效性是我们每个教师共同思考的问题。

一、 翻转课堂在初中语文教学中的优势

在初中语文教学中，学生在学习的时候往往会遇到重要知识点和知识难点，一旦学生经过长时间的学习却无法突破难点和领会重点，很容易就对学习产生畏难情绪，进而失去兴趣。而翻转课堂的出现则可以很好地将初中语文知识的重点和难点做到统一，通过翻转课堂独特的优势去帮助学生去发现问题、思考问题、解决问题、总结问题，通过这一系列的学习行为让学生逐步将重难知识点化繁为简，并逐一消化。随着新课改地不断发展，学生成为了初中语文教学活动中的主体，教师作为引导者要尊重学生的个体差异，翻转课堂的出现则很好地满足了学生的个人需求以及自我表现欲望，音频、图片、视频的出现，让每一个学生都能够融入学习环境中，通过积极的发言将自身所观察和思考的问题踊跃的在课堂中与教师和其他学生进行分享和探讨，既尊重了学生的个性，也让不同个体情况的学生得到了不同地思考，满足了学生的个体需要。相比较于传统教学的枯燥和泛味，翻转课堂的运用则为学生提供了一个生动、活泼的课堂氛围，随着知识点多种多样的呈现方式让学生在愉悦的心情中得到了知识点的理解和吸收，这样不但很好地激发了学生的想象力，而让课堂学习氛围得到了活跃，在这样一個良好的氛围中，教师与学生、学生与学生之间得到了有效地沟通和互动。

（一）翻转课堂中的角色转换

1. 学生的角色更加突出为学习的主体性和主动性

翻转课堂充分利用互联网以及多媒体技术，使学生能够根据自己的需求和兴趣进行选择性学习，这样不仅能够提高学生学习的主动性，而且在一定程度上极大地扩大了学习学习的自主性。同时，学生还可以通过图书、报刊、网络等介质在第一时间获得自己所需要的学习资料，这不仅凸显了学生学习的个性化，同时极大地提高了学生学习的效率。而所谓的个性化学习指的就是学生可以选择自己喜欢的或者需要的课程进行学习而不是规定了每个学生所需要学习的课程，学生也可以选择自己喜欢的方式来学习。

2. 教师的角色转变

在翻转课堂的开展中，教师不再是以前传统的先生的形象，教师的角色已经转变成为了导师，首先，教师根据教育部的需要帮助学习确定恰当，具体的学习目标，同时，教师也可以通过计算机，比如通过PPT、视频等方式来为同学提供他们不容易获得的一些学习资料，教师还可以为学生的自学方式以及时间安排提供更加合理的建议，也可以为一些比较迷茫没有具体安排的学生提供一些建议。其次，教师还可以为在自学过程中有疑惑的同学进行解答，还可以引导学生进行问题的梳理，培养学生形成某种科学素养，同时，教师还需要积极参加到学生的小组讨论中去，对他们的研讨进行更有深度地，更有针对性地指导，还要对学生的研讨进行补充和总结，做出自己的评价。

3. 家长的角色在转变

在翻转课堂的开展过程中，家长的角色也发生了很大地变化。家长由以前的只保证学生的衣食住行逐步地转变为学生学习工作的参与者，与学生一同学习。在学生学习的过程中，教师需要进行大力宣传，让更多的家长更加清晰地了解新型的教育方式，让家长能够更加容易地融入学生的学习中去，营造良好的学习环境，家长可以与孩子一起学习，例如一同观看教学的视频，开展亲子学习，进行亲子做题比拼或者亲子知识竞赛等，提高孩子学习的兴趣，从而取得更加理想的学习效果。

学生在语文学习中也经常会学到与家人亲情有关的文章，比如《背影》一文，通过翻转课堂，学生与家长一起学习，可以让学生对课文有更深刻地感触，同时也可以增进彼此之间的亲情。

（二）翻转课堂的特点

1. 注重前置，引导预习

翻转课堂让学生可以在预习中获得知识，让他们可以将自己的疑问转变为自我学习。翻转课堂注重预习引导，可以让学生有针对性地找到所学课程的重点内容，并且可以找到自己地薄弱点。翻转课堂从预习阶段入手，在初始阶段给学生相应地指导，为学生在日后的学习中更加游刃有余，能够使学生发现更有意义的学习内容。而且翻转课堂让学生对背景知识有了更多地了解，这可以使学生更加深入地了解所学的课文，比传统的教学方式更加有效率。

2. 突出重点，集中内容

翻转课堂秉承着关心学生的原则，围绕教学的重点，把课程的重点知识与学生的认知重点全面展现出来，把具体内容集中起来，让学生可以更清晰地了解到学习的重点，翻转课堂注重培养学生的语文文化知识和技能水平，让他们能够有目的性地去学习，加深对知识的印象。利用集中内容给学生提供教学重点，利于学生获得更多丰富的知识。

（三）翻转课堂的优势

1. 视频简短，方便查看

翻转课堂将知识点进行浓缩，视频十分简单且含金量很高，每个视频都有较强的针对性，同时，学生查起来也非常地方便。

2. 教学信息清晰明确

翻转课堂的讲解配合书写一同进行，这也是翻转课堂的教学视频与普通教学视频的不同之处，这样更有利于学生吸收知识。

3. 对学习流程进行了重新构建

通常学习分为两个阶段，第一阶段是老师将信息传授给学生，第二个阶段是，学生进行消化吸收，翻转课堂使学生学习的第一个阶段在课前便完成了，而消化吸收可以在上课老师与同学互动的过程中完成，这样做教师可以提前了解学生的疑难之处，并在课上为同学答疑解惑，更有助于促进学生的消化吸收。

4. 复习检测十分便捷

翻转课堂的每个小视频之后都有关于所学内容的小测试，大概五六个题目，学生可以在观看完视频之后进行小测试来检测自己掌握的程度，对自己的学习进行大概的评估。

5. 增强了学习的互动性

翻转课堂是通过互联网来实现的，其实质是一种增加学生与老师交流机会的方法，所有的学生都参加到网上学习中，像平时比较内向，有问题不敢提问的同学就可以通过翻转课堂这个平台，在网上与老师同学进行沟通，这种互动性的学习提高了同学们的学习效率。

6. 增强了学习的自控性

通过网络来进行学习，给同学们很大的自由，学生可以根据自己对知识的掌握程度来进行选择性的学习，例如，对某个知识点特别熟悉的情况下，就可以选择跳过这节课的视频，对自己比较薄弱的部分就可以进行多次的视频观看来不断强化，摆脱了传统课堂上必须跟着老师脚步上课的烦恼。

7. 激发了学生的学习兴趣

翻转课堂通过图像，音频的方式来进行教学，不像传统的上课只凭借文字来进行讲述，这种方式增加了学生的学习兴趣，提高了学生学习的主动性。

二、 翻转课堂在初中语文教学中的具体应用

（一）教学目标是教学的前提

在翻转课程的实际开展中，教师一定要在了解学生的实际情况的基础上，结合课程的特点和特征来制定教学目标和方法，科学、合理的教学目标与方法是翻转课堂实效性的保证。例如针对那些语法基础较差，写作时常出现语法错误、病句等学生，在翻转课堂中应该利用微课等形式有针对性的培养学生的语法知识，杜绝学生写作病句情况的发生。再例如诗词学习和鉴赏也是初中语文的重难点之一，在传统教学中，学生要想充分理解诗词的内容和思维是比较困难的，但是在翻转课堂中，通过视频、动画、音频的形式，能够将诗词背景、作者生平、诗词内容更加直观地展现在学生面前，起到了培养学生诗词鉴赏思维的目的。

（二）课前设计是教学的基础

课前设计不但包含教学资料的准备，还需要教师对课程做出安排。通过教师以教学内容为基础设计和制作微课视频，将微课视频和教学目标中的重难点进行有机结合，微课视频的时间要短，通过十分钟上下的微课视频将教学内容的精华展现在学生面前，并通过科学、合理地引导，为学生的自主学习提供便利。通过精心的课前设计，能够有效夯实教学基础，为翻转课堂在语文课中的实施做出助力。

（三）课中互动是教学的重点

翻转课堂的实施是为了突出学生的主体性，加强教师与学生、学生与学生之间的沟通和互动，在实际教学的课堂互动中，应该通过营造教学情景的方式，提升学生的学习热情和学习专注力，让学生在一个轻松、活跃的教学氛围中与教师和其他学生展开互动。同时，在翻转课堂中，对于教学问题的分析、问题的总结、问题的思考要结合学生的实际情况，教师通过对学生思想动态的把握，对不同个体情况的学生做出有针对性的指导，让不同情况的学生在翻转课堂中都能得到足够多的收获。

（四）课后评价是教学的补充

教師要注重翻转课堂的课后评价，课后评价是对课堂教学和教学成果的补充，将评价的方式分为对学生课堂的表现评价以及课程质量的评价。在学生课堂的表现评价上，要根据学生的参与度、互动性、自主性来进行公正、客观的评价，而课程质量的评价则需要对传统教学中一张试卷的评价方式进行转变和创新，通过结合学生的实际生活，让学生通过多种形式对自身所学所思进行总结。

另外，传统的教学评价往往是教师个人主观的评价，在翻转课堂的课程评价中，教师还要考虑学生的自我评价与互评，通过多元化、多角度的评价方式保障评价的客观性和科学性。

三、 总结

翻转课堂是信息技术发展中教育方式的变革，对于翻转课程中，教师应该翻什么？转什么？教师要根据课程特征和学生的实际情况来做有针对性的调整，以便更好地提升学生的学习热情和学习实效性。

参考文献：

[1]白慧茹.翻转课堂在初中语文教学中的应用[J].教学通讯，2016（31）：64-65.

[2]洪晓琴.翻转课堂在初中语文教学中的实践[J].上海，2014（13）：230.

[3]杨峰.透视“翻转课堂”[M].北京：高等教育出版社，2014：166-167.

作者简介：袁瑛，浙江省绍兴市，绍兴市锡麟中学。