“问”出精彩的初中物理课堂

季明登

【摘    要】  在初中物理教学中，教师要因情而问、相机而问，问在关键处、疑惑处、易错处，才能引发学生的深度思考。本文主要从优化提问环境、精准把握学情、掌握提问技能、巧妙设计问题等角度阐述初中物理课堂提问的有效策略。

【关键词】  初中物理;课堂提问;策略

随着课程改革的不断推进，学生的主体地位日益显现，教学重心也向“学”转移。教师的“教”要服务于“学”，要相机诱导，引发学生的积极参与，培养学生的探究能力。但在当前初中物理课堂提问中，问题设计较为随意、目的不够明确，多囿于认知的层面，问题之间缺乏必要的联系，不利于学生的思维潜能的发掘、探究能力的培养。教师的提问要问在关键、问在重点、问在疑难之处，能激活学生的思维，引他们层层深入。

一、优化提问环境，营造乐思氛围

“前概念”对学生新知的学习产生一定的影响，教师要借助学生的“前概念”，引导学生参与预习，高效地完成学习任务。如在学习苏科版八上《汽化》一课前，由于很多学生对“沸腾”的认识源于自己的生活经验，他们认为在沸腾时温度会很高、有大量气泡产生，这种现象会对物理意义上沸腾的理解产生影响，教者提出问题：物体熔化过程中会吸热，水在沸腾时其能量又是如何变化的呢？教者引领学生借助“前概念”去猜想分析。接着教者用光滑的厚纸去盛水并用明火加热，水沸腾后但纸容器却未燃烧，学生会产生疑惑，这到底是什么原因呢？学生借助于“前经验”，对物态变化与能量转变的关系进行分析，从而把握“沸腾”的内涵。

教师要营造互学的氛围，解放学生的思维，让他们不围绕既定的知识去回答。教师要构建和谐的师生关系，与学生亦师亦友，让学生能大胆表达，实现教与学的双赢。师生之间的交流既有教师的发问、学生的作答，也有学生的发问，教师的作答，通过互动反馈学情，实现信息的分享、思维的交流。

在传统教学中，教师长期处于交流的“制高点”，掌握着课堂的话语权，学生的主体地位被抑制，他们的探究欲望被等待讲解所取代，会产生依赖心理，这不利于他们自学能力、批判思维的形成。教师要构建平等关系，不大包大揽，要为学生留有表达的空间，当学生的回答有错误时，教师要表扬值得肯定之处，并引导学生积极探索，获得自己的见解。

二、精准把握学情，合理建构问题

教师要精准地把握学情，要认识学生的知识背景与学习内容的联系，对学习内容进行合理的梳理，便于学生对知识的理解。如在学习苏科版九上《杠杆》内容时，教师让学生说说生活中有哪些杠杆？哪些工具利用了杠杆原理？学生会结合自己的生活经验，联系到工人师傅用的扳手、剪刀、铁钳，也有学生想到跷跷板、吃饭用的筷子……教师结合学生的回答，引出支点、动力、阻力等概念，帮助学生清晰地认识杠杆，并能运用杠杆去解决生活中的问题。

在当前初中物理教学中，很多学生不愿意与老师进行互动，或因为他们性格内向，或因为惧怕答错而受批评，或自感能力不足，缺乏自信。教师要改变这种状态，要合理把握问题的难度，设计有梯度的问题，鼓励学生积极参与，对他们回答的闪光点予以表扬，只有让“情”的因素融入到互动之中，才能激发学生爱思考、爱回答的意识。每个学生的物理学习能力存在差异，教师要根据学生的特点重构课堂，设计有效的坡度，让他们顺利地抵达目标。

三、掌握提问技能，合理表述问题

在初中物理教学中，教师要合理把握课堂节奏，与小组、学生开展互动交流。教师要树立生本理念，掌握提问的技能，促进学生对知识的理解、探究意识的树立。在课堂提问中，我们常以“对不对”“好不好”等浅层次的提问与学生交流，难以刺激学生深度的思考。有时课堂节奏被我们牢牢把控，课堂成为我们的“一言堂”，在自导自演中包办了学生的思考，学生没有思维的参与。教师的提问可以借旧引新，可以联系生活，为学生搭建合适的“支架”，讓学生去思考、分析、联系，能引发深度的思考。如在学习液化内容时，教师提出问题：大家回忆一下，说说什么是汽化现象？液化与汽化是相逆的物理过程，你能依据汽化现象，猜测一下液化的物理过程吗？有没有同学能列举生活中液化现象的实例？请大家分析液化现象产生的原因是什么？除温度之外，还可能与什么现象有关？请列举实例，大胆说出自己的想法。

学生的感官与物理事实有时会有一定的偏差，会产生认知的冲突，教师要善于利用这种冲突，帮助学生形成正确的物理概念。教师根据学生过去的认知或熟悉的情境选择恰当的素材，通过巧妙的引导、层层的递进，帮助学生突破思维障碍，对前概念有所超越，形成新的理解。

四、巧妙设计问题，合理把握梯度

物理教学要与学生的生活建立联系，拉近物理知识与生活的距离，充分调动学生的已有经验，引入新的问题，让学生有话可说、有理可思，调动学生的参与热情。这些生活的内容能消除他们对物理知识的陌生感，帮助学生突破解决问题的障碍。教师要避免提出内容浅显的问题，要刺激学生的深度思考，为教学添加“佐料”，促进教师对教学内容的规划，引发学生的深度思考。如果教师不能把握问题的坡度，就会令学生“无处下口”，会对问题产生惧怕感，产生不良的学习情绪。教师可以将复杂的问题化解成几个小问题，为学生的理解提供“支架”，以降低他们的思维难度。教师可以通过一系列的“问题链”，引发学生由浅入深地分析、探索，这样能让学生表述出多样的观点，产生思维的碰撞，从而能促进学生探究意识的形成、自主能力的发展。

总之，在初中物理教学中，教师要树立生本理念，通过有效的提问开启学生的深度思考，提升学生解决问题的能力。教师要精心设计问题，提出生活化、情境化、梯度化的问题，发散学生的思维，促进学生思维能力的提升，打造精彩的初中物理课堂。

【参考文献】

[1]韦兵余.创设认知冲突，促进物理概念教学[J].中学物理教学参考，2018（23）.

[2]曹键粮，彭朝阳.巧设物理“问题链”发展学生的高阶思维能力[J].物理教学探讨，2018（2）.

[3]崔允漷.学历案：学生立场的教案变革[N].中国教育报，2016（6）.

[4]魏建国.基于信息反馈策略提高物理教学有效性[J].中学物理教学参考，2015（14）.