中小学骨干教师培训效能研究

王琴 何赳立

摘 要：根据相关调查显示，成都市参加过培训后的中小学骨干教师对培训的满意度总体较高，基本达到了满意级水平。培训后，骨干教师能在各自的岗位上发挥较好的示范引领作用。鉴于此，各级教育行政主管部门和学校应该采取相应的措施，制定相应的政策和机制，促进骨干教师的成长和作用的发挥。骨干教师自身也要努力在合作与实践中突破发展的瓶颈、提升自己的专业水平。

关键词：中小学骨干教师;培训;效能

中图分类号：G633.98          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）11-027-2

成都市对本市中小学骨干教师进行了七次大规模的培训，共计培训了市级骨干教师6308人。其中，小学2955人，初中1940人，高中1308人。培训时间和培训人数如表1所示。

成都市中小学骨干教师培训实行项目管理，按照“面向全国，公开招标，全程质量控制”的原则，在市教育局高师处的领导下，由成都市教师发展研究所具体负责项目的实施和组织管理工作。

在培训中，我们要求参加培训市级骨干教师必须积极承担教育行政部门和学校安排的教育教学任务;每次参加市级培训以后，参培教师必须在一定范围之内汇报、展示学习成果与体会，每年在县（市、区）及以上范围内上一次公开课或开设一次专题讲座;三年内主持或参与一项县级以上教育教学课题研究;认真传授教育教学经验，培养指导青年教师;积极承担各级教育行政部门组织的送教下乡任务。

一、中小学骨干教师培训需求分析

在培训需求及满足方面，我们设置了5项指标对培训工作进行总体评测。这5项指标分别是：

1.我对市级骨干教师培训的培训目标设计感到满意

2.我对市级骨干教师培训的培训内容设计感到满意

3.我对市级骨干教师培训的培训方式感到满意

4.我对市级骨干教师培训的培训师资感到满意

5.我对市级骨干教师培训的培训效果感到满意

从对市级骨干教师培训对象的调查结果来看，对培训师资的满意度，得分达到了达到4-41。得分最低是的“培训目标”，为4-28。从学段来看，小学的满意度总体要高些，高中的满意度总体要低一些。这和市级骨干教师培训的精心组织是分不开的。

二、中小学骨干教师发挥骨干教师示范引领情况分析

（一）教育教学业绩

成都市骨干教师有论文发表或获市级以上奖励的比例达到91%，主研或参与各级教育科研课题的比例达到90%。与之相对比，成都市普通教师中有论文发表或获市级以上奖励的比例仅为28.9%，主研或参与各级教育科研课题的比例仅为71.7%。与成都市整体教师水平相比，成都市骨干教师在论文和教育科研方面都有很明显的优势。

（二）担任职务情况

成都市经过培训的中小学骨干教师，有一半担任了备课组长、教研组长和中层及以上干部，较好地发挥了骨干教师的辐射、引领和示范作用。但也有一半的骨干教师还没有担任职务，这方面还有较大的发展空间。对此，我们正在思考和研究，力争尽快解决骨干教师使用的问题，以便能使他们在教学工作中更好地发挥作用。

（三）成都市中小学骨干教师引领作用的发挥

在一項调查中，可以看出，绝大多数骨干教师参加培训后，都能在自己所在的地区和学校中充分发挥着积极的带头、示范和辐射作用：95.2%的教师（298人）参与了培养、指导青年教师工作，积极做好“传、帮、带”工作，悉心帮助指导青年教师钻研教材、设计教学、解答各种疑惑，因而被青年教师亲切地称之为“工作上的恩师，生活中的益友”;89.8%的教师（281人）开展了校本研修;74.4%的教师（233人）开设了专题讲座，开展各项成果交流;399%的教师（125人）开发了课程资源;36.7的教师（115人）参加了送教下乡活动;此外，还有7.3%的教师积极承担市区示范课、组织开展学校教育科研、担任校“教师自主发展家园”负责人等。

三、对中小学骨干教师培训工作的建议

（一）完善中小学教师培养的机制

1.提高培训质量和水平。树立“质量至上”的教师教育观，严格规范培训的运作，制定从方案设计到效果评价所有环节的质量要求，细化目标责任;认真提高组织者、管理者的整体素质，注重协调和配置好教学团队，提高教学的针对性、实用性和前瞻性;研制可操作的质量标准和监测诊断办法，建立制度化的培训质量保障和督导系统，开展全过程的指导、跟踪与评议。

2.完善骨干教师管理体制。明确骨干教师的职、责、权、利，对骨干教师所承担的工作任务进行细化，做到工作有目标，考核有标准;建立骨干教师梯级成长制度，为骨干教师的提升打开通道。对骨干教师享受的权利，包括荣誉上、职务上和经济上的权利上进行倾斜，建立骨干教师专项经费，为骨干教师的工作进行专项补贴。

3.促进骨干教师自主发展。鼓励教师树立专业发展自主意识，包括自主发展的需要意识、对自己过去专业发展过程的反思意识以及对自己未来专业发展的规划意识，实现可持续发展。

4.为骨干教师的专业发展提供物质保障。进一步完善和落实骨干教师在调资、住房等方面己有的政策和规定，为他们安心工作创造必要的条件。按照自己学校的特色制定相关骨干教师待遇，并加以落实。

（二）促进中小学骨干教师个人专业化发展

1.在合作与实践中促进自身专业成长。骨干教师应该培养自己与团队中其他成员的合作能力，在教育教学实践中通过合作，以其的宽广渊博的学识，良好的人格和较强的教育教学能力，带动团队一起进步。同时，由于辐射、示范、引领的需要，骨干教师应该在知识、能力上对自己提出更高的要求，以促进骨干教师进一步学习，促进自身的专业成长。

2.在发展中提高自身专业素质。当前，随着新课程的推广实施，教师要熟悉和掌握的东西越来越多。骨干教师应该树立终身学习的观念，制定未来三到五年的个人发展规划，为自己的教学重新定位，逐步形成具有个人特色的教学艺术和独特的教学风格，从而更好的发挥骨干教师的示范和辐射作用。

3.在高原期自我调节心理压力。外界期望过高、工作任务繁重、教育形势强劲等因素，使处于高原期的骨干教师感到厌烦疲惫，导致他们在原地徘徊，工作倦怠、进取精神不足，心理压力和思想负担过重。对于此，骨干教师要增强心理防卫能力和自身健康意识，养成健康的生活习惯，注意劳逸结合，防止身心透支，始终保持良好的身体状态和精神状态。

（三）发挥中小学骨干教师的引领性

1.促进教师个体发展与群体发展相结合。发挥骨干教师在教师团队中的引领作用，彰显骨干教师在教师团队中的榜样与教育作用。要制订相关的政策，建立合适的运行机制，搭建交流的平台，促进骨干教师之间进行交流。特别是在区县级层面，开展骨干教师交流的可行性和价值性都是最大化的。

2.发挥不同骨干教师的个性才能。充分认识不同类型骨干教师的个性化特点，帮助不同类型的骨干教师制定科学合理的成长目标与专业发展规划，使其扬长避短，尽显其多彩的人格魅力。

3.科学提拔骨干教师从事行政、教研职务。尊重教师的意愿，要为骨干教师营造一个开放、宽松、支持性的情感成长氛围，要把骨干教师的发展纳入学校发展的蓝图，担任合适的行政和教研工作，把他们凝结在一个学习型的组织中，使其终身学习的行为得到支持，为骨干教师的可持续发展提供不竭的精神动力。

4.持续推进市级中小学骨干教师队伍建设。要启动新一轮市级骨干教师队伍建设，为这些教师打开成长的通道，为市级骨干教师队伍补充新鲜的血液，使市级骨干教师队伍更富有生命活力。

（作者单位：四川省成都市教育科学研究院，四川 成都610031）