基于“云课堂”的小学阅读教学策略

阮琦茗

(重庆市大渡口区育才小学 重庆 400080)

《语文课程标准》明确指出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。”“关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会。”从教学建议上看，阅读教学应该贴近学生生活，唤起学生阅读思考的兴趣；课堂内外的阅读教学应该相互渗透和整合。统编语文教材每一册书都有一个“快乐读书吧”的板块设计。依照学生年龄认知特点，从童谣儿歌到故事童话，再到中外名著，就是引导学生扩大阅读面，做到课内课外阅读的渗透整合。阅读的渗透和整合给“云课堂”阅读教学一个启示：阅读教学要贴近生活。以学为中心，就是要激发学生的自主探究兴趣。教师要给予学生学习的支架，帮助学生运用支架更好地阅读学习，培养学生在阅读情景中应用、研究和实践的能力。云课堂“以学为中心”，不是学生散漫的“自学自习”。“云课堂”是一个学习共同体，要实现“活动的、合作的、探究的学习”。主题性学习也强调了学生自主探究和合作交流的重要性。因此，教师应该提出具体的学习任务，引导学生自主探究，开展多样化的学习活动引发学生的交流和联系，促进学生阅读的深刻体验。

合作性学习可以使学生聚在一起，将个人自主探究所得进行分享交流，获得更深刻、更全面的认知。因此，“云学习小组”是“云课堂”有益的补充。为了“云学习小组”的合作学习有效，教师采取自愿组合和教师调剂的形式。自愿组合大多体现了学生志趣相投，认知相近；教师的适当调剂可以让学习能力的悬殊成为互相带动的力量。一个搭配合理的“云学习小组”既包含学习能力强的学生，也包含学习能力弱的学生；既有善于合作交流者，也有个别不善交流或者合作能力弱的学生。学习小组不光能实现知识的碰撞，也是培养学生友善情感、合作态度的“场所”。教师通过导学案引导学生按照“求异—求同—求异”的路径进行小组合作性学习[1]。

一、导学案——合作性学习的指南针

导学案是在新课程理念下，为达成一定的学习目标，教师根据教学内容设计的学习方案，用于引导学生自主学习、合作探究。导学案尊重学生主体性、创新性，符合“云课堂”以学为中心的教育理念。导学案具有的目标性、探究性、层次性、实用性的特点，也是学生合作学习的基础。学习小组阅读学习的导学案是“三阶段四环节”范式。

阅读教学“三阶段四环节”导学范式

“三阶段四环节”导学范式也符合“云课堂”以学为中心，从个体出发，经过同伴的合作，又返回到个体的学习原则，让学生阅读体验更深刻。

二、“求异—求同—求异”，合作性学习的思维进阶

（一）求异

阅读是一个带有个人色彩的活动，“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”。阅读教学应该尊重学生的个体体验，学生的阅读兴趣才会被激发。“云课堂”的阅读教学需要激发学生自主思考，学生的求异思维可以在学习小组里得到发挥。

以学习统编教材六年级上册“阅读外国名著”单元为例。教师推荐学生阅读加缪的《鼠疫》。学生自由阅读后，以提纲形式写下自己感受。学生的个体阅读感受体现了学生的阅读水平和阅读关注点，是非常具有个人色彩的。当学生在“云学习小组”里第一次交流时，不拘形式地谈自己的读书感受。这种漫谈的形式让学生畅所欲言，能够提高学生对话交流的兴趣。这是合作性学习的求异，也是阅读教学的第一步。

（二）求同

阅读教学如果一味尊重学生的个体体验，会阻碍学生对阅读方法的掌握，影响学生阅读广度和阅读深度。因此，阅读教学需要在方法指引上求同。云学习小组的第一轮交流完毕后，找准大家都关注到的点进行总结。小组成员讨论决定第二次阅读的主题，这就是合作性学习的求同，也是阅读教学的第二步。求同让学生的阅读更有方向性和目标性，可以让阅读更有深度。

以阅读《鼠疫》为例。学生在各自的小组里漫谈读《鼠疫》后的发现，有的学生关注到不同的人物形象，有的学生关注到社会背景，有的学生关注到写作手法。组长可以整理组员的发现，大家再讨论两个最感兴趣的点。有的小组准备从人物入手，进一步解读不同人物在疫情面前的不同表现及原因；有的小组准备从人物描写手法入手，体会作者细微的感情变化。学生按照小组拟定的主题，开展第二次有目标的阅读，写下读后感。

（三）求异

培养学生的创新思维是阅读学习的最终目标，阅读教学要求学生理解主题有深度。“云课堂”的阅读教学可以通过学生多渠道阅读，再引导学生在多次阅读交流后，最终形成自己的观点。“云课堂”里“活动的、合作的、探究的学习”，就是从个体出发，经过同伴的合作，又返回到个体的学习。

以拓展阅读《鼠疫》为例。“云课堂”给每个学习小组提供了一个展示的平台。学习小组选出优秀的读后感进行展示，大家评述读后感，说自己的看法。学生会发现同一个人物，评价会因人而异；作品的写作手法，有同学只能说到要点，有人还能分析原因。因此，合作性学习的再创造在“云课堂”中得到体现。所有学生在第二次交流后对《鼠疫》的理解更深入了。

总之，“云课堂”以学为中心，在阅读教学中让学生围绕主题进行学习理解，采用自主探究和合作学习的方式，让学生做学习的主人。将“云课堂”的阅读学习和生活结合起来，找准学生的兴趣点，让学生的思维得到发展，情感态度和价值观得到提升。