让“生花妙笔”在阅读教学中飞扬

江西萍乡开发区鹅湖小学 陈海英

为了改变农村小学学生写作文时“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”的现状，笔者在叶圣陶先生和丁有宽老师提倡的读写结合的基础上进行了“教材读写训练整合与学生写作素养提升”的探究。

一、整合单元课文内容，强化读写

在教学中，教师常常把阅读教学和写作教学割裂开来，实际上，统编版语文教材以“人文主题”和“语文要素”双线组合，将学生读与写的训练紧密结合。除了利用习作单元进行写作训练外，教师还可以整合单元课文内容，将阅读与写作有机结合，强化学生的读写能力。

（一）通读单元课文，明确单元习作要素

小学统编版的语文教材，一般每册八个单元，每个单元围绕一个主题展开，单元作文以单元主题为内容进行写作。统编版语文六年级上册的单元主题、习作内容及要求如下：

单元 人文主题阅读教学的语文要素习作教学的语文要素 关键词第一单元 自然 阅读时能从所读的内容想开去想象尝试运用点面结合的写法记一次活动第二单元爱国精神了解文章是怎样点面结合描写场面的中外名著发挥想象，创编生活故事 创编第四单元习作时发挥想象，把重点部分写得详细些读小说，关注情节、环境，感受人物形象第六单元保护环境抓住关键句，把握文章的主要观点学写倡议书 把握观点点面结合

单元 人文主题习作教学的语文要素 关键词展现艺术之美借助语言文字展开想象，体会艺术之美第七单元 艺术阅读教学的语文要素写自己的拿手好戏，把重点部分写具体第八单元走近鲁迅借助相关资料，理解课文主要内容通过事情写一个人，表达出自己的情感写人

从以上表格中不难看出，单元的语文要素综合了阅读和写作的训练要求。因此，教师拿到教材后可以通读整个单元的内容，明确读写方面的要求，强化学生读写结合的意识。

（二）根据单元习作要素在课文中寻找训练点

明确了单元作文的要素后，关键在于怎么落实。教师要做的事情就是在单元课文的阅读教学中找到训练点，对学生进行相应的训练，以此来提高学生的写作水平，让阅读为写作服务。笔者在阅读教学中设计了如下训练，强化学生读写结合的能力。

课文 训练点 达成目标《草原》（1）“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，你从课文哪些地方体会到了“蒙汉情深”？生活中你也有过与人惜别的经历吧，和同学交流（2）老舍先生的想象多丰富呀，他笔下的草原是那么美，请你也将生活中，或游览过的地方的美景写下来吧。想象离别的画面，将离别时人物的语言、动作、心理活动等写下来，突出离别的愁思。运用想象写出景色的特点。

课文 训练点 达成目标《丁香结》 生活中的梅兰竹菊各具特点，选择一个写一写从色彩、姿态、气味等方面描写梅兰竹菊，运用想象写具体《古诗词三首》运用想象将画面写具体《六月二十七日望湖楼醉书》每一句诗都是一幅画，请写下你“看”到的画面。《花之歌》 仿照 《花之歌》，写一写“水之歌”“风之歌”等。大胆想象，运用比喻、拟人、排比等方法将事物写生动

二、迁移课文写作技巧，内化读写

语文教材中的课文文质兼美，是非常好的写作范文。课文中的写作技巧如果能渗透在学生的习作中，内化读与写的结合，学生将妙笔生花，习作将异彩纷呈。

（一）阅读教学，渗透作文训练

根据课前的设计，笔者在课文的阅读教学中渗透作文训练，将单元作文的要求分解出不同的训练点，采取逐一落实的原则，以求有效完成作文教学目标。如写人的作文，可以分解出如下几个训练点：（1）学习描写人物的外貌、神态。（2）学习描写人物的动作。（3）学习描写人物的语言、心理。（4）学习抓住典型事例刻画人物的形象。然后在阅读教学中完成这些训练点，因为有了课文这一范本，学生有据可依，有“法”可学，训练点便落到了实处，学生较好地掌握了写人的方法。例如，统编版语文教材六年级上册第八单元的读写结合训练，具体情况如下：

单元作文内容 有你，真好单元作文要求（1）将事情写具体（2）文字中融入自己的真情实感阅读教学中渗透写作训练内容及应掌握的写人的方法《少年闰土》（1）背诵文中的第一自然段，学习描写闰土外貌、动作的方法（2）熟读闰土和“我”讲述的四件事，体会闰土见多识广、机智勇敢的特点

《好的故事》阅读教学中渗透写作训练内容及应掌握的写人的方法了解故事的美丽、优雅、有趣，体会“我”想象力丰富的特点《我的伯父鲁迅先生》抓住鲁迅的语言、动作描写，体会鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的优秀品质

（二）有序训练，掌握写作技巧

阅读教学时进行的各个训练点包含着许多写作技巧，将这些训练点归纳总结，采用相应的方法进行教学，才能把阅读教学的读和作文教学的写有机结合，以此提升学生的写作水平。在阅读教学中，笔者利用教材，尝试从一年级起进行读写结合训练，具体情况如下：

?年级段 训练方法 应掌握的写作技巧低年级 利用文本进行读说训练（1）会用好词好句说话（2）掌握一定的句式用法，如有的……有的……有的……（3）掌握观察的顺序和方法，能看图写一段通顺的话中年级 迁移文本进行片段训练（1）会写好连续、并列、总分、概括与具体的结构段（2）学会运用排比、拟人、比喻等修辞手法描写具体的事物高年级 活用文本进行谋篇布局（1）掌握以事物的发展过程，时间的先后，以及空间位置的变化为顺序的记叙性作文结构（2）掌握以根据事物、事理的情况，说明功能和用途的说明文的结构（3）掌握以提出问题、分析问题、解决问题为顺序的议论文的结构

以统编版语文六年级第二单元的 《开国大典》为例，课文运用点面结合等方法介绍了开国大典的盛况。在阅读教学时，笔者首先让学生掌握课文的整体布局，了解课文按照时间顺序写了大典前、大典时和大典后的情景。然后，笔者找出文中运用了点面结合的段落让学生品析，试着运用这些方法来说说自己参加的某项活动。最后在学完这篇课文后，让学生仿写一次印象最深的活动。因为有了与文本结合的阅读写作指导，这次作文学生基本上能抓住活动中群体与个人的表现来写，解决了学生平时描写活动时杂乱无序、细节不突出的问题。

三、构建作文课堂模式，深化读写

为了让读写结合达到最佳效果，在实际教学中，笔者构建了整合读写训练的作文小课堂“3+1”教学模式，让阅读与写作融为一体。所谓的“3”是指作文小课堂实施的三大环节，“1”是指贯穿于三大环节中的互动合作学习。

（一）作文小课堂实施的三大环节

1.阅读引路，探索写法

笔者找准课文中习作的训练点，在教学时给予学生充分的时间阅读。学生通过朗读、交流了解课文内容，在熟知内容的基础上品悟文中的好词好句，思考作者的写作思路以及为什么要这样写，体会课文写作方面的妙处，提升写作兴趣。

2.尝试运用，辨析品悟

明确了课文写作方法的精彩之处，笔者让学生移花接木，学以致用，将作者采用的写法运用到自己的写作中并大胆展示。随后组织学生评析写法运用是否恰当，交流有什么可取之处，还有什么建议等。

3.锦上添花，落笔成文

在读、说、评的基础上，笔者让学生汲取文本的精华，然后理论联系实际，用心观察生活、感悟生活，并写下自己的所思所想。

（二）互动合作学习

师生之间共同学习讨论，营造快乐轻松的学习氛围，让学生在自主合作探究的过程中发挥自己的主动性，发掘自己的潜能，最大化地获取知识。

编者们精心挑选的一篇篇课文，都是宝贵的资源。作为农村小学语文教师，如果能充分运用它，找准读写结合点，在一堂堂有效的作文小课堂中开展训练，那习作训练就有如源头活水。学生就能水到渠成地提升写作技能，使写作之花永开不败。